设置有效提问 提高数学课堂效率

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1、设置有效提问提高数学课堂效率　　摘要：课堂提问是教学的重要组成部分，在数学课堂教学中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。　　关键词：课堂提问；小学数学；有效性　　中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002-7661（2013）09-097-01　　有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。

2、　　一、选择能引起学生学习的提问　　面对相同的问题情景，提出的问题不同，教学效果亦会有差异。因此教师提问时，尤其需要考虑提问能否引起学生的学习。　　1.提问要激起学生对学习材料的思考　　课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考。如教学“圆的认识”时，根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次行为，对于圆概念也有相应的以下不同提问方式：4　　①你知道什么是圆吗？②你会画圆吗？你能说说画圆的步骤吗？③什么确定圆的位置？什么确定圆的大小？④在同圆中直径与半径的关系？⑤不用圆规你怎样画出一个圆？⑥在同圆上的线段最长的一条是什么

3、？　　6种不同提问方式，引起学生思考层次也不同，教学时如何把握呢？我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考，一般来说前3种类型提问方式常用于直接教学模式，后3种类型提问常用于接间教学模式。　　2.提问要给学生留有探索的空间　　探索是数学的生命，问题是数学的心脏，因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望。如在教学内容为“平行四边形认识”中，教师在引导学生初步认知“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，作如下引导：　　师：你觉得搭成功的

4、关键是什么？　　生：我觉得搭成功的关键是：只要对边相等就行。　　生：先搭一个长方形，再拉一拉。　　生：我认为是选4根对边相等的小棒。　　上述教学中教师以“你觉得搭成功的关键是什么？”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。　　二、提问要兼顾宽泛性和指向性　　教师所提出的问题要“大气”4，不能太小，那种答案显而易见，一问一答的问题要尽量减少。“大问题”首先要是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题，其次“大问题”也必须是指向明确的，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重

5、点、难点，符合学生原有的认知结构。如在教学“平均数应用题”教师在引入学习时用多媒体出示游泳池，并说明游泳池的平均水深1.30米。　　教师：你去游泳，安全吗？学生：安全，可以在浅水区。学生：安全，可以，带救生圈。教师追问：真的安全吗？学生：安全，可以叫家长陪同。……　　教师只好出示游泳池的剖面图：最深处1.6米，是浅处1.0米，中间1.3米。　　教师：1.4米是怎样算出来的，是什么意思？　　很显然教师提出的“你去游泳，安全吗？”这个问题，目的是想让学生理解平均数，问题虽然有一定的开放性，学生也有很大生成空间，但是这个问题缺乏明显的数学指向性，难以引起学生数学的思考。笔者认为当出示

6、主题图后，可以提出一个具有定向性特点的问题――“有一冒失鬼，一看平均水深1.3米，自己身高1.37米，马上往水里跳，你们认为这样安全吗？”估计学生就会顺着问题指示的方向，理解平均水深的含义。　　三、有效提问要注意避免的问题4　　1.使用的问题太复杂，语意模棱两可。2.教师只接受所期待的答案，对于超出你认为是恰当范围之外的答案，你会拒之门外，其实这里隐藏着不可预约的精彩。3.提问时心中无教学目标，不能肯定自已为什么要问这样的问题。4.自己提出的问题，自己作出回答。5.把提问作为惩罚学生的一种手段。　　总之，对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设

7、学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，真正提高教学质量。4