略论乡镇小学数学教学质量提高的策略

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1、略论乡镇小学数学教学质量提高的策略　　【摘要】乡镇小学生的数学能力，受环境影响，普遍较差，在教学过程中，要巧用小学数学书本上的插图，多动脑筋、多想办法，抓住学生心理特征，调动学生的积极性，创造良好情景和学习氛围，培养学生自主探究能力，设计好练习题，巩固已学知识，提高教学质量，促进学生健康成长。　　【关键词】小学数学；巧用插图；抓住心理；设计练习　　乡镇小学生的数学能力，受环境影响，普遍较差，为了更好地提高孩子们的数学水平，本人进行了大量的探究，从以下几个方面着手，取得了一些显著成绩。　　一、小学数学教学过程中要巧用插图，培养数学思维能力　　翻开小学生的课本会发现有很多形象生动的插图，

2、富有趣味性的与可读性的图片呈现出丰富的数学信息，数学教师要学会运用这些图片，引导学生看懂图的意思，搜集相关的数学信息，理解它的数学概念。《标准》指出：“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。”例如在小学一年级上一单元“数一数”4中用生动有趣、色彩漂亮的图画展现了我们美丽的学校，书中画着1面国旗、2副单杆、3条凳子等物件，教师教学中要根据本校的实际充分利用这些生活中小孩子们见过的内容，激发学生的兴趣，培养他们热爱数学的情感。此外在教学过程中，由于儿童的天性，他们看图时注意力不集中，随意性大，目的性不强。教师要注意引导他们领会插图所包含的数学知识，养成好习惯有目的地按顺序观察画

3、面，学会从数学的角度去观察和思考图片中的内容，从中选择有帮助的数学信息提出问题，并着手解决问题。如上面的“数一数”，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？几条凳子？再引到我们学校有几面红旗、几副单杆？几棵树？你们家有多少条凳子等等问题，让学生逐步感知自然数的概念。小孩子们经过动眼、动手、动脑、动口的方式，有效地提高了认知能力，为进一步学好数学打下基础。　　二、小学数学教学过程中要抓住学生心理特征，培养学生主动探究能力　　小学生，对什么事情都抱着天大的好奇心，他们的求知欲很强，教师要紧紧抓住他的心理特征，投其所好，引

4、导学习，要善于在讲授内容和学生求知心理之间找到沟通的方式，将学生引入一种与问题有关的情境中。所谓“学起于思，思源于疑”。老师要鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望。在教学《十几减8》时，我一走进教室，首先给学生设了个局：“同学们，马老师在来上课的路上遇到了一件怪事，你们想听吗？”学生们大声说：“想！”这样，首先就把气氛激起来了，调动了学生的学习积极性。“老师在路遇到小猫钓鱼回家，小猫问我：它送给朋友8条鱼，桶里还剩几条鱼呢？老师当时也蒙了，你们哪个能帮一帮老师？”4小孩子都乐于助人，乐于解决困难，表现自己，全都想帮帮老师。有的学生说：如果桶里原

5、来有12条鱼，那么还剩下4条鱼，算式是12-8=3（条）；有的学生说：如果桶里原来有15条鱼，那么还剩下7条鱼，算式是15-8=7（条），学生们讲了很多，教师分门别类地将他们写在黑板上，再进一步引导进入主题，这一节课就很成功了。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”通过这样的有意创设情境，调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性，有效地促进了书本知识与现实意义的结合，培养了小学生在数学方面的自主探究能力。　　三、小学数学教学过程中要设计好练习题，巩固已学知识　　要

6、更好地提高小学生的数学能力，练习是不可少的，但是也不能随意地布置。过多和过少都不利于学生发展。因此设计好练习题就成为能否促进学生发展的重要一环。在课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题，由于班级的情况不同，不一定都能满足教学的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。当然，练习的设计要紧紧地围绕教学重点。如在教学分数应用题时，我出了这样几个题目：①仓库里堆放36吨货物，运走了1/3，运走了多少吨？②仓库里堆放一批货物，运走了3/4，恰好是

7、8吨，这批货物有多少吨？③仓库里堆放一批货物，运走了4/5，还剩30.5吨。这批货物有多少吨？④仓库里堆放一批货物，第一次运走了全部1/5，第二次运走了全部3/5，共运了10.6吨，这批货物有多少吨？4　　练习时，让学习成绩中偏下等的学生做第1、2题，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样的分层练习能满足不同学生的发展实质，循序渐进，有助于培养学生演绎推理的能力，提高他们的运算能力，巩固已学知识，温故而知新！　　总之，在教学过程中，要