有效引导，彰显活力

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1、有效引导，彰显活力　　课堂既是学生学习的场所，也是学生生活的重要组成部分，更是学生智慧的发源地。《新课程标准》指出：数学课堂教学应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题模型，并进行解释与应用的过程。这使我不断重新审视、反思教学方式：在课堂教学中，如何做才能让学生成为具有“创新意识与实践能力”的探索者、体验者；体验到数学的神奇与价值，解决生活中的数学问题？我将如何挖掘教材蕴含其中的生机和活力，精心设计适用于学生的教学方式，在探究中发现，在发现中提高，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，提高课堂的有效教学？在不断完善、改变自我教学的探索中

2、，尝试使用一些做法在教学实践中。　　一、自主学习，展示互动，激活思维　　自主学习是培养学生会学、乐学、爱学的有效方法，而展示互动更能启发学生的思维，培养自信心。课堂教学时我把设定教学起点转变为学生自找认知起点，采用自主互动来培养学生的语言交流、互相协作，这样就充分开发学生潜能、满足他们的学习欲望。　　学生在学习某一知识前并不是一张白纸，有自己的生活经验，了解他们的认知基础，确立适应他们的教学起点，这样的教学才会有效。如教学北师大版一年级下册《有趣的图形》之“用七巧板拼摆图案”时，既考虑“动手拼”4是学生喜爱的活动，又考虑到有的学生就已见过七巧板并用它拼过图形和图案，教学时就改变以往学生按

3、我提出的要求和模仿拼图，改为“你能用七巧板的基本图形再拼出其他图形和图案吗？拼好后我们要欣赏哦！”语言既激发了学生的动手操作兴趣，又满足了他们心理需求。在他们愉悦拼图时，发现他们思维活跃，想象力丰富。有的同学在欣赏其他人的图案后，进行组合，如运动人物的造型组合、童话故事连接图案，真是让我眼前一亮。当我请他们介绍自己的“作品”时，学生的想象力和语言表达能力又一次得到了提高和发挥。整节课我只是作为参与者在聆听他们的讲解，感觉自己教得轻松，学生学得兴奋，掌握得扎实。这样充满动态的教学还可以在《购物》之“怎样付人民币”、《位置与方向》之“校园设计平面图”、《旅游中的数学》之“派车方案”等课堂学习

4、中运用。　　虽然这样的课堂有点“乱”――动作、声音多了，但“乱”中有序，“乱”中生趣，这外在的“乱”调动了学生内在的“动”，激活了学生的思维，同时又给学生提供了展示自我的平台，使他们体会到成功的兴奋、喜悦。　　二、参与交流，亲身体验，拓展思维　　参与交流能培养学生的合作精神，有效促进学生之间的相互进步，而亲身体验是学生直接获取数学知识的有效途径。课堂教学中尝试改变学生的接受学习为探究学习，通过交流体验来提高学生的学习能力。　　“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现在有不少学生感到数学乏味而难学，热情衰减，冷漠数学课。在数学课堂经常会出现：老师在讲台上讲的天花乱坠，而下面

5、的学生听的是一头雾水的情况。4　　针对学生的学习状态，我视教学内容选择教学策略，将交流、体验融入到课堂中。如在教学二年级上册《辨认方向》时，把学生带到操场，让他们面向太阳，认识了“东面”，再引导学生认识与东面相对的是西面，自己左、右手各指的是哪面？使学生在活动的同时学习了数学知识又开拓了思维。　　恰当有效的课堂学习方式可以拓展、活跃学生的思维，兴趣盎然地体验到主动参与学习的快乐。也使之成为学生继续创新学习的加速器，还因势利导地增强了学生的内驱力，达到一石激起千层浪的效果。　　三、和谐互助，合作探讨，发散思维　　和谐互助是提高课堂效率、培养自学、拓展学生思维的有效形式，而合作探讨更促进了学

6、生间的相互学习，能有效提高学习能力。课堂教学中教师变线性教学为非线性教学，通过互助探究来调动学习兴趣，培养学生的创新和实践能力。　　爱因斯坦有句妇孺皆知的名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中教师都觉得学生问题意识比较薄弱，因此就忽略了对学生问题意识的培养，同时也担心课堂教学中的“节外生枝”，处理不当，就会导致预设的教学流程中断，原定的教学方案无法继续进行而导致教学过程的失败。教师的担心无可厚非，但在教学时我们可以灵活机动地处理教材，捕捉教材信息和资源。如在教学北师大版三年级下册《森林旅游》时，先出示教学情境图而不出示问题，提问引学生“明天要去旅游，你打算买点什么用品呢

7、？”4学生根据自己的需要和人民币的情况就提出了各种各样的问题，互助小组讨论判断问题是否合理后解答。再出示另一情境图，以小组合作探讨的形式完成后汇报交流。而对于还要再出示的情境图就采用组与组之间提问解答的形式完成。这样做既节约了教学时间，还能有效地帮助教师判断小组间合作探讨的和谐性。在二、三、四年级教材中安排的《观察物体》《统计与可能性》的课堂教学时，都可以采用和谐互助，合作探讨，汇报交流的形式进行。而对于有些像长方形、正方形的周长优