基于“教学案”的自主学习型教学策略的研究

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1、基于“教学案”的自主学习型教学策略的研究　　《基于“教学案”的自主学习型教学策略的研究》是江苏省教育科学“十一五”规划课题，课题立项以来，各校展开教学案的编写与使用的探索，努力构建自主学习型高效课堂。　　一、构建基于“教学案”的自主学习型课堂教学的基本方针　　经过对文献的研究和对实践的总结，我们提出了构建自主学习型高效课堂的十六字方针，具体如下：　　1.以学定教。根据学生的学习情况来确定教学内容、方法、进程和教学案的具体设计。“学”是学情，一是指学生的知识、能力、情感层次和对教学内容的预习状况；二是指学龄的基本特

2、征和课标对学龄段的基本学习要求；三是指教学内容；四是指学习方式；五是指班级的整体氛围及相关的教学环境；六是指教师自己的学习领悟。一切从学情实际出发，决定教学行为。　　2.多学少教。“多学”是指材料让学生读，问题让学生提，疑问让学生辨，规律让学生寻，方法让学生找，知识体系让学生建。“少教”不是不教，更不是否定教师的主导地位。教师是课堂的组织者、指导者、评判者、激励者。教的过程要变“教”为“导”，以“导”来引领学生的学。4　　3.学教互动。学生、教师、教材、教学案互动生成，形成真知。学生的学和教师的教是一个互动式的平

3、等和谐、学教相长的整体过程，是学生在教师的启发、点拨、激励中放飞思维，在一定的教学情境下，深入材料，进行个性化发现的旅程。　　4.精练精讲。精练，要舍得给学生时间去自主阅读、思考、演练、讨论、争辩、梳理、归纳、修正，让学生倾听、比较、整理、笔记；精讲，教学过程中教师始终在巡查、审视、倾听、筛选，根据全班学生的学习需求、学习难点进行点拨，引导学生主讲，必要之处讲解。　　二、自主学习型高效课堂的基本特征　　1.目标准。目标适切学情要求，教学各环节目的性明确。教学目标要转化为学生具体的学习任务，通过完成任务来达成教学目

4、标。　　2.环节简。教学过程环节简单，层次分明。把教学内容有机整合成几个相互联系、循序渐进又十分精要的板块，把有限的课堂时间分成几段，与教学板块对应，这样学生才有足够的时间学，才能学得深入，学得有效。　　3.方式优。根据教学内容和学生学情，选择最佳的学和教的方法，以达到最佳的教学效果。　　4.活动实。师生教学活动要有必要、有价值，活动形式恰当，时间充分，不为活动而活动。　　5.反馈勤。课堂气氛民主、和谐，学生愿意及时反映自己的学习心得疑难，教师自始至终关注学生的学习状态和任务完成状况，且及时将教师的关注或点拨传达

5、给学生，教与学的互动不随意，针对性强，注重效果。　　三、基于“教学案”的自主学习型课堂教学评价研究　　1.教学目标。教学线索是否清晰，情感态度价值观能否渗透，学习目标表述是否符合学生主体发展本位等。4　　2.教学内容。目标意识是高效课堂的前提，确立科学的学习目标是高效的基础，没有强烈的目标意识就不可能有高效的教学活动。过程与环节的设计、内容与题材的选择都要有目标依据。　　3.教学方法与策略。情境设计是否生动，是否创设了激发积极的学习情感的学习氛围；能否以一定的方式、时间、空间引导学生自学、思考、交流；能否渗透思想

6、、方法、学习方法、思维方法的指导，是否注意提炼思维途径，举一反三；是否注重学习过程中对学生思维方法、学习方法的有效指导。学生参与时，情感是否积极，是否深入思考，参与的过程中是否采用一定的学法。教学机智是指教师能否根据动态生成的情况机智调整，灵活处理，能否为学生提供合理的学习材料和教学媒体。教师的指导、点拨、补充、总结的行为是否合理适时。　　4.教师素养。学科专业知识的功底是否扎实，分析是否深刻、清晰，问题设计是否科学，学生的学习活动是否渗透新课程理念，是否强调生活实践、自主探究和创造性思维。教学设计、教学过程是否

7、有教师鲜明的个性和创意。能否根据教学情况合理使用一定的教学辅助手段来提高学习效果。教学语言是否准确、简明，有否有感染力，是否有个人的语言风格。板书是否清晰、合理。　　5.教学效果。教学目标能否在学生的学习行为中得到较好的体现，三维目标能否得到相应的发展。问题情境是否有效，师生之间是否有心理呼应。　　6.观察评价的总要求。课改要求与学科特点相结合。不同学科、不同学段落实课改的要求是不同的；宏观审视与细节分析相结合；常规要求与方法创新相结合。4　　几年来，我校积极实践自主学习型高效课堂教改，学校丰富的课改经验和多项成

8、果曾被“中国教育报”、“中国教师报”等媒体多次报道，真正落实了“人人都是德育工作者”的理念，践行了“人人皆育人，事事皆育人，处处皆育人”的德育追求。　　（责任编辑罗艳）4