注重思维发散 提升语言训练

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1、注重思维发散提升语言训练　　小学语文教学中的思维训练必须凭借于语言训练，有效的语言训练必须贯穿思维训练。在语言训练中如何发散学生的思维呢？　　一、在深究语言文字的内涵中发散学生的思维　　所谓深究，就是指教师引导学生深入地理解语言文字所蕴的思想感情。在教学中，为了帮助学生在准确地掌握语言在课文中深层含义的同时，促使学生的思维发展，我经常引导学生抓住关键词句进行比较体会。　　如《荷花》中有这样一句话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”在教学中，我引导学生抓住“冒”换词比较，让学生知道用上“钻、伸、长

2、……”也是通顺的，但是“钻”有点偷偷的意思，“伸、长”很平常而“冒”则表示压抑不住，不论荷叶怎么多，怎么挤。都挡不住荷花向上长，让我们真切地感受到荷花顽强的生命力和奋发向上的精神。这样，既引导学生深究词义，有培养了学生的思维能力。　　二、在再现语言文字的表象中发散学生的思维　　在思维过程中，人们通过视觉表象，可以“如见其人”，通过听觉表象可以“如闻其声”，通过嗅觉表象，可以“如入芝兰之室”，通过触觉表象，可以“如芒刺骨，如坐针毡”4。教学中教师就要善于引导学生根据生动形象的文字描述，唤起与词语相

3、关联的表象，并按照作者的描述进行表象综合，以产生丰富的思想和身临其境的体验。教学时我经常凭借语言文字的描述，引导学生展开丰富的想象，来启发思维。如《荷花》一文中描写荷叶的句子“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，教学时，我先让学生理解“挨挨挤挤”的意思。然后引导学生想象那又大又圆的荷叶挨挨挤挤的是种怎样的景象。有位学生是这样描述的：一池的荷叶密密层层，荷叶与荷叶之间没有一点空隙，你挤着我，我挤着你……学生结合平时的观察，再现了语言文字的具体形象，而且也由此体会到作者的语言非常简练、概括，但又

4、生动形象，可以直接感知，从而对作者用词造句的独具匠心加深了理解，发散了学生的思维。　　三、在体会语言文字蕴含的意境中发散学生的思维　　小学语文教材的特点是借形象来思维，以情感人。教学中创设一定的教学情境，调动学生多种感官：耳听、眼看、口读、脑思，可唤起学生的情感色彩，从而把学生的思维带到所描述的意境中去，有助于表象的综合，想象的深化。　　如我在教学《荷花》时运用多媒体图像与朗读录音相结合的方法，正是为形成这样的心里过程：学生静静地听着轻而柔和的课文朗读录音，同时图像被投影映出了一副清新淡雅的富有

5、动态的画面：许多碧绿的大圆盘似的荷叶和各种姿态的白荷花。在这样的情境中，悠扬的音乐伴着声情并茂的朗读，把学生的情绪推向了高潮。学生面对这满池如诗如画的荷花，同作者一样着了迷，如痴如醉，和眼前的景物融为一体：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了跳舞，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐，小鱼在脚下游过，告诉我昨晚做的好梦……”4这样的教学既避免了支离破碎的分析讲解

6、，又激发了学生的情感，让我们在美好的情境中去感受、去意会。　　接着，我又指导学生进行美美地读，通过读把荷花的美和对荷花的爱表达出来。读时要求见于书，入于耳，显于脑，并诱发其发于心，诵于口，表于声，使学生情有所动，心有所感，神有所悟。这样既渲染了课堂气氛，又使学生领悟了作者与文章的真谛，与作者心灵产生共鸣，从而发散了学生的思维。　　四、在语言文字的积累和运用中发散学生的思维　　学习语言，从某种意义上讲就是掌握规范化的书面语言。要掌握规范化的书面语言，就要在理解的基础上引导学生积词积句，引导学生积累

7、语言，一般可采用朗读、背诵、摘抄的方法，但这里的读不是小和尚念经有口无心：背不是摇头晃脑，死记硬背：抄也不是依葫芦画瓢。这里的是在教师精心组织指导下读中理解，理解促读背是在熟读的基础上教师根据记忆规律进行背诵指导，达到以思维促进背诵，以背诵发展思维。摘抄是在比较、分析、分类、归纳、综合中进行的。一句话，这里的读、写、背、抄过程同时也是思维训练的规程。学习语言的最终目的是将书本语言转化为自己的语言，运用到实际生活中。教学中，我经常有意设计一些运用语言的练习。如复述课文，遣词造句，仿写片段，写观察日

8、记等，充分让学生进行说和写训练，帮助学生实现从知识到技能的转化。　　如教学《荷花》一课时，我要求学生根据“荷花有的才展开两三片花瓣儿。有的全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，饱胀的马上就要破裂似的”的句式，用“有的……有的……有的……”4说几句话。开始学生受思维定势的影响，依然照搬低年级时的句子，句子简单，思路狭窄。于是我就设计了这样的训练过程：先引导学生用“有的才开。有的全开。有的还是花骨朵儿。”与原文比较，通过比较，学生知道课文不仅写了三种荷花，还把每种荷花的姿态写具体了，突出了