谈教材中的写字教学

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1、谈教材中的写字教学　　一、示范引导，规范教学　　语文学习讲究潜移默化，尤其是对小学一年级学生，他们注重形象思维，教师作为引导者起着至关重要的作用。语文课中看不到板书是不正常的，示范是写字教学的先导，教师在写字教学中应规范板书好每一字，作出正确的示范引导。范字对学生学写字的过程有着举足轻重的作用。教材中每课都有五至六个字要求学生会写，我就常让学生先认读，观察字形，再选择自己最喜欢的字，说说是怎样记住的，目的是让学生整体感知记住字形，把字写正确，教师没必要作过多的字形分析。然后，就开始在带田字格的小黑板上规范指导书写，向学生示范书写每个字的全过程。在范写过程中，

2、结合生字教基本笔画名称，每个笔画我都认真示范起笔、运笔和收笔；在示范中教给学生笔顺规则、间架结构以及写在田字格中的正确位置。　　有时候，我一个字还要范写好几遍，一边写一边说：“这个字老师没写好，我再写一遍。”目的是让学生像我一样认真地写好每一个字。教师严谨的态度成了学生的表率，他们就也不会随随便便去写。我还用范字不断跟所写的字比较，比较运笔、结构等。实验教材不仅每课后有“我会写”的写字练习，“语文园地”也有“我会写”或“比比写写”的练习，都要求学生在田字格中规范地写字。所以，教师正确而规范的示范指导显得尤其重要。4　　二、美感熏陶，激发兴趣　　《语文课程标准

3、》中要求学生“初步感受汉字的形体美”。一年级所要求写的汉字，大部分都是象形字、会意字，而它们与画密切相关，本身就像一幅美的画。由于象形字跟图形在形状上相似，学生在学习过程中，通过看图比较，从而认识了生字，并且兴趣很高，我就趁机启发引导学生：同学们都喜欢画画，其实写字就跟画画一样，要认真观察字形特点，注意间架结构以及写在田字格中的位置，然后用心地照着范字写好每个字。我还把一些不注意在田字格中位置的字，如写得太大或太小的字与范字作了比较，把写得“东倒西歪”的或随便了事的字与范字作比较，让学生辩别哪个字写得好，学生很容易就能分辨出来。新教材的设计特别好，“我会写”

4、练习中的每个字都附带描红练习，在描红的基础上，再自己练写，慢慢地潜移默化，学生模仿得就跟范字很接近了。我还经常使用多媒体课件演示生字的书写过程，学生都爱看，还不由地说：“真漂亮！”写字兴趣更浓了。　　三、严格训练，培养习惯　　我特别关注学生的写字姿势，这对处于生长发育时期的学生来说尤其重要。正确的写字姿势，比较有利于把字写端正，而且还有利于学生身体的正常发育，有利于保护视力。为此，我还编了一些儿歌口诀，如“手离笔尖一寸，眼离本子一尺，身体离桌子一拳”――“三个一”；还有“身子要正，肩要平，腿不动”等。这样讲解姿势问题，学生易于接受，便于养成习惯。4　　在写字

5、习惯方面，刚开始学写字时，有一些学生总是把本子擦得黑黑的、皱皱的，写一个字擦一下。现在有很多类似修正液、修正纸、修正条之类的用具，学生随时使用，不利于培养良好的写字习惯。我常鼓励他们用心去写，有备而写，想好了再写，不要涂涂改改。我还注意提高学生的书写速度，为什么有的学生在考试时做不完试题呢？其中一个原因就是书写速度太慢。所以，我要求写字练习一定要当堂交，目的是要求大家都达到一定的速度，久而久之，写得慢的学生也赶上来了。　　在指导写字过程中一定要到位，教师要不厌其烦在课堂上巡视，时时提醒，当场纠正，及时表扬做得好的同学。如一个学生在书写“丁”字时，把整个字写得

6、太靠左边了，我会指导他把竖钩写在竖中线上；又如一个学生把朋友的“朋”写成像两个“月”字一样，我会告诉他注意整个字的结构，每个笔画的间距等等。在教师的严格要求和反复指导下，学生就会逐步养成良好的写字习惯。　　四、动静结合，弹性练习　　写字教学本身是一件较为枯燥乏味的事，针对小学生的身心发展特点，我采用了动静结合，弹性练习的办法。例如，在课堂上除了教师讲解外，还让学生自己交流这个字该如何记，如何写等；让他们观看书写指导的动画演示；让他们动手书空等等。同时，我还强调了写字时必须安静，要心来才能写好字。所以每当我们班进行书写练习时，教室是很安静的，这是写好字的外因。

7、“静”还包括个人内心的静，即专注。写字时总爱东张西望，或做小动作都应及时教育，告诉学生专注、心静才能把字写好的道理。4　　在练写上可体现弹性，给学生自主选择的空间。对每个学生没必要提出同样的要求和相等的量，不求多，但求好。过多的书写不仅对学生的身体发育有害，还会影响学生写字的兴趣。有的学生写得快，可让他多写几个；有的学生书写速度较慢，可逐步提高要求；自己觉得写得好的，可以少写；觉得没写好的，可以多写几个；喜欢写的字可以再写几个；课堂练习完成了，回家还想练习，也可再写几个。这样做，学生不会觉得写字是一件苦差事，而是在创造美。　　五、展示交流，培植自信　　每节课

8、都要写字，并给学生提供展示的机会。我在批改过程中都以