小学写字论文：摭谈写字教学中的评价机制运用

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1、小学写字论文直击写字困境，引注评价润滑——摭谈写字教学中的评价机制运用【内容摘要】2011新版语文课标对写字教学提出了新的指令和要求，充分凸显其重要性。写字作为小学生应具备的重要语文基本素养，老师们虽努力践行却收效甚微，写字教学沦为“冷门”、遭遇“排挤”成为不争的事实。笔者直击学生“无视章法，兴趣缺失”、家长“不予重视，难成合力”、课堂“遭遇漠视，收效甚微”的无奈困境，摭谈如何通过“完善评价标准，有效细化实施”、“丰富写字展台，多维促进提升”评价机制的运用，挖掘评价功效，开启写字教学的另一扇窗，达到“柳暗花明又一村”的奇效。【关键词】写字教学　评价标准　展览　竞赛关于写字教学，2011版《义

2、务教育语文课程标准》掷地有声地强调：“要重视写字教学，教育学生认认真真地写字，养成良好的书写习惯。”此外，还首次提出有别于以往的“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练”的指令性要求，写字教学的重要性被一再强调和要求。其实，汉字作为具有特殊意义的文化瑰宝，教育者自有言传身教的责任和使命，大多数的老师也确在努力践行以求取成效，但写字教学沦为“冷门”、遭遇“排挤”日渐成为不争的事实，面对如此困局实感无奈。然而，写字作为小学生应具备的重要语文基本素养，从来不应也不会被湮灭，我们责任在肩，没有理由因难而止，更不能因惰而废，唯有直击现状，积极求取破解之道，方能难中破困，实现

3、突围。现状直击：写字成“冷门”，欲辨已无言随着技术日新月异的发展，致使书写媒介由最本初的纸笔逐渐为键盘、写字板这些电子产品所夹击和替代，不说别的，光只看近年风靡一时的央视汉字书写大赛轮番上演，虽赚得口碑，却也分明看到书写本身意义的渐失，当代表各个名校最高能力的学生用电子笔在书写板上写下虽正确却不美观、不规范的汉字时，直感写字已成“冷门”，对此欲辨而无言。笔者现任语文第二学段教学工作，兼任写字教学工作，在日常的教学中，也亲历了以下无奈现状，侧记如下：现状一：学生——无视章法，兴趣缺失四年级上册，惯例布置某课生字词的抄写作业，遍数不多，但数量相对较多。此时，班中已经开始允许圆珠笔、钢笔的书写。放

4、眼看去，学生一开始还能耐心书写，慢慢地越写越快，无心顾及字形，什么横平竖直、撇捺舒展的要求早就抛到了九霄云外。再加上书写粗心，允许用圆珠笔写字后，涂改随意，卷面十分不雅观。有的学生还固执地认为：“反正写对了就行，字好不好看没关系。”现状二：家长——不予重视，难成合力四年级下册，开学几周，检查批改学生的周末作业，看到大部分学生作业书写相较在校时潦草。于是，我一一致电书写情况较为糟糕的几个家长，想通过家长形成合力，共同5督促子女在家认真书写作业。令人没有想到并颇感无奈的是：有些家长一味推说自己工作忙无暇看管，有的说孩子不服管教，更有甚者直言现在已经进入了电脑时代，字写得好看与否根本不再重要。至此

5、，无法再与之沟通，只好作罢，相应地这几位学生的书写情况每况愈下。现状三：课堂——遭遇漠视，收效甚微在一节写字课上，教师进行基本笔画的硬笔书法教学，在一番详密的解析后，要求学生执笔练习。之前，教师已多次强调并布置学生课前需准备好相关学具，包括有规范格子的书写纸和钢笔、墨水等。结果，练习时教师巡视，近乎三分之一的学生没有准备相关学具，有的中性笔凑合练习，有的在白纸上随意书写，有的无动于衷干脆呆坐着，而已准备学具进行练习的学生，有的奋笔疾书，很快练写完毕，但一看简直是龙飞凤舞，全班四十多人，写字规范、美观的却寥寥无几。综观上述现象，无论是正规的写字课程，还是语文课中的写字教学内容，都不同程度地受到

6、了学生的“排挤”，学生写字兴趣渐失，写字水平裹足不前，写字课微可不计的成效可见一斑。面对此，我们不禁诘问：“学生的写字兴趣哪里去了？”究其原因，一方面确是存在教师自身写字及教学水平不足，指导不够到位，方法不够有效的缘故，另一方面确乎是我们的教学缺少了能够促使学生发自内心地自我敦促且乐而写之的动力。如此，若要奢望改变现状，只能是痴人说梦。如何破除困局？如果说在书写专业指导上教师自觉力不能逮，那何妨另辟蹊径，在写字评价上试做文章，在促动学生写字的动力上且下功夫，或可开启写字教学的另一扇窗，达到“柳暗花明又一村”的奇效。有鉴于此，在近两年的写字教学工作中，笔者充分挖掘评价功效，援引各类有效评价措施

7、，在促发写字动力、培养写字兴趣、提升写字能力上实有收效。对策试探：评价显其能，日月换新天写字评价标准可以用来检测、反馈、激励学生的写字情况，是检测学生写字水平及能力的准绳。科学的写字评价是写字指导的有效延续，是否能够有效落实是提升写字教学质量的关键一步。但说到写字评价，我们往往首先想到的是教师判官式的单一评价手段，它简单地将学生的学习结果分为若干等次，忽略其学习的过程，直接戕害了学生的学习兴趣和主动参与的意识