擦亮学生发现美的慧眼

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1、擦亮学生发现美的慧眼　　【教学背景】　　艺术家罗丹说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这一名言在某种程度上印证了我国语文教学的现状。很长一段时间内，不少语文教师习惯于带着传授知识的镣铐在讲台上“跳舞”，把语文课上成了工具课，使学生那双本该发现美的眼睛蒙上阴翳，或失去了发现美的灵慧。因此，在素质教育蔚然的今天，彰显语文的美育功能已迫在眉睫。基于语文中的美育功能在人文教育中的不可或缺，我在设计组织《边城》教学时，着意围绕文中的“美点”来实施美育，以期擦亮学生发现美的慧眼。　　【教学述评】　　在教学《边城》时，我首先“创设情境，激情导入”，即

2、先用多媒体推出湘西凤凰古城这一远景，然后让镜头摇至边城茶峒渡口这一近景，目的是用湘西美景激发学生的爱美之心和热爱自然之情；接着，我用抒情性语调导入：“在如诗如画的湘西古镇，千百年来，演绎了多少激动人心的情爱故事啊！沈从文先生的小说《边城》就是通过描写两性之爱、兄弟之爱、亲子之爱、朋友之爱来集中表现边城之美的。今天，就让我们一起来感受这份博爱，来领略这份至美！”课后，我体会到这一导语设计较为恰当。它概括了作品主旨，调动了学生情感，激发了学生寻求美、欣赏美的欲望。4　　在创设情境触动学生的美感后，我着重简介作家的美德和美行，以期再次触发学生的求美欲望；

3、接着我让学生速读文本，整体感知，从中受惠于美的熏陶。　　在学生的美感一再被调动后，我及时引导学生进入赏析文章环节。我是如此引导的：“小说之美往往美在结构、环境与人物，这节课我们将从这三个方面进行探究。”这一教学目标的给定，既是结合小说教学的整体要求，也是为适应本课的教学需要――重点激发学生美的求知欲。　　目标明确后，我在学生“自主学”的过程中，采用了“合作探究”的方式。我给予学生充足的时间先同桌间合作学习，再小组间合作探究，最后全班合作讨论。并强调：只有同桌间不能解决的问题，才通过小组来解决；若还有疑难，最后全班讨论解决。在学生讨论过程中，教师巡回

4、检查，以防讨论流于形式或出现“偏题跑题”现象。　　在学生充分自学、深入探究后，我遵从由浅入深、循序渐进的原则，进行了“精当点拨”。我是这样激发学生的：“同学们，《边城》的结构之美，美在何处？请各抒己见。”A学生说：“课文是按时间顺序安排情节的，始于眼前的端午，描述了边城龙舟赛的热闹场面；终于眼前的端午，重在抒写花轿引发翠翠的情思。这是顺叙的叙事方式，它使小说结构十分流畅。”该学生话音才落，B学生立马质疑：“小说还描写了两年前与上一年端午发生的事情，又是为何？”C学生接口道：“写两年前的端午巧遇傩送的情景属插叙，写上一年端午巧遇天保的情形属补叙。这样

5、安排：一方面导出人物，另一方面丰富了文章内容，也避免了平铺直叙；而这，恰是作者的匠心之处，因为时间的回环往复衔接得天衣无缝，情节的铺设更是跌宕起伏，引人入胜。这不正是结构之美吗？”4教室里顿时响起了热烈掌声。掌声甫落，我又抛出第二问：“《边城》的环境之美又在何处呢？”D学生对此解释：“《边城》的环境美在自然与人文。小说为人物提供了一个青山绿水的渡口镇的活动背景，体现出风景美；还描述了湘西端午、中秋、新年的喜庆活动，表现出风俗美。”E学生追问：“作者花费许多笔墨描写环境，用意何在？”一石激起千层浪，此问一出，学生争先恐后地发言。有的说：“突出了边城生

6、活的太平。”有的说：“突出了边城的宁静。”有的说：“突出了民风的淳朴。”……等到学生充分发表见解后，我总结道：“总的来说，边城生活极具地域特色，有如桃花源般优美而相对封闭。”接着我引导学生：“在这样优美环境中生活的人们必是与这环境匹配的，有翠翠、爷爷、天保和傩送，还有许多人。他们又有哪些人性之美呢？”F学生抢过话头，说：“《边城》塑造了一系列极具美德的人，如仁慈善良、坚毅自忍的爷爷，纯真美丽、淳朴善良的翠翠，英俊潇洒、话语幽默的傩送，豪爽大度、成人之美的天保……是他们让我们感到生活的美好。”G学生补充道：“课文不仅体现出人性美，还表现了人情美――相

7、依为命的祖孙情，相帮相助的睦邻情，相亲相爱的手足情，相知相恋的儿女情！”待两位学生发言完毕，为加深学生对人物的深刻理解，突出小说学习的重点――人物形象，我要求学生举例说明人物的性格特征。此时，学生发言十分踊跃，课堂教学进入高潮。让学生“知无不言，言无不尽”后，我及时总结：“边城的人善良、勤劳、质朴、真实、自然，毫不矫揉做作、急功近利。他们表现的，正是如沈从文先生所说的‘优美、健康而又不悖乎人性的人生形式’。”为加深学生对人物形象的理解，还借此调动学生的想象，让他们去创造“美”4，我布置了一道课堂作业：请在爷爷、翠翠、天保三人中任选一个，写一段有关人

8、物外貌的文字。　　最后，我是这样结束教学的：“同学们，本篇小说结构精美，环境优美，人物纯美。阅读这样的美文，我们的心灵能得