充分挖掘，有效建构

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1、充分挖掘，有效建构　　《美丽家园》是2012年教育部审定北师大版小学数学一年级下册：“加与减（一）”的最后一节。本节教学内容是在学生学习了“十几减几”和“比较意义下的减法”后的综合练习课。在教学常规听课中，发现教师在本节教学中处理教学内容存在一些问题，值得深入探究。　　一、明确课型，准确定位　　小学数学教学，根据课程内容的不同，一般分为：起始课、新授课、练习课、复习课、综合实践课等不同课型。各种课型从知识的切入、教学的活动方式、教学的重难点各有不同。　　本节课是学生开学以来的第一节综合练习课。教科书创设

2、了‘美丽家园“这一情景，呈现了丰富的数学信息，目的是初步发展学生从具体情景提取数学信息，提出数学问题并用所学知识解决的能力。让学生在解决问题的过程中，进一步理清解决问题的基本思路，并从中感受数学与日常生活的联系。同时，也利用这一载体，帮助学生复习已学过的20以内数的加减法的知识。通过对一年级上册的学习，学生对加减法的意义已经有所体会，知道“从整体去掉一部分，求剩余”用减法计算；“求一共”用加法计算。通过本单元的教学，学生体会到“比较两个量的多少”也可以用减法计算。　　本节课的教学重点应该是在“情景+问题

3、串”4解决过程中，引导学生完善对加减法意义的认知。问题1：树上的小鸟比空中的少几只？教学中要引导学生：这个问题中是谁和谁比？要解决这个问题必须知道哪两个条件？为什么用减法计算？计算11-5=6后，还要引导学生（1）同样是“树上的小鸟”与“空中的小鸟”比你还能提出什么问题？（2）知道“树上的小鸟、空中的小鸟”你还能提出什么数学问题？然而，教学中有的教师只按教材教，局限教材的顺序提出问题。在解决问题上，缺少一个综合的环节，使学生对加减法的意义缺少完整的认知。教师在教学中，要有明确的课程意识，目标意识，要充分

4、发挥教师为主导、学生为主体究作用，要树立用教材教的教学意识。综合练习课应突出过程性、探索性、整合性。应以学生已有的经验为出发点，呈现给学生丰富的问题情境，使学生主动探求模式，发现规律，解决问题，完善认知结构。　　二、充分挖掘，有序建构　　2012北师大版小学数学教材按“情境+问题串”为基本叙述方式展开。根据不同的学习内容，情景又分为：体验情景模式、问题情境模式和综合情景模式等。前三个问题按“寻找信息----提出问题----解决问题”的思路展开，最后一个问题“再提出一个数学问题”让学生独立经历以上的过程。

5、有的教师教学中只注重完成书中的问题，没有充分发挥情境中的信息作用，学生没有有效建构。建构主义认为：学习不是简单地信息积累，更重要的是新旧知识经验的相互作用，以及由此引发的认知结构的重组。学习的过程是自我建构、自我生成的过程。是基于旧知的认知建构。教学中应充分挖掘教材信息资源，利用教材教。例：教学“树上的小鸟比空中的少几只？”4后，应继续引导学生根据小鸟这一信息，还可以提出什么数学问题。引导发现一共有16只小鸟飞走了11只，还剩多少只也可以用减法计算。引导学生建构：比较两个数大小和求剩余都可用减法计算，完

6、善认知，然后再引导学生利用其它信息，提出几个用减法计算的问题。巩固对减法意义的建构。　　三、完善认知，发展思维　　发展学生的思维是教师培养学生的重要任务。思维是意识的核心，是感知觉的不断积累，然后通过思维的整合而形成认知活动的意识。思维在感知觉与意识之间起着重要的桥梁作用。问题三：8+6解决的是什么问题？引导学生，根据解决问题的算式，明确信息，提出问题。8和6各代表什么？“+”的意义？提出数学问题。初步发展学生有条理地思考问题的思维意识。同时进行有效的拓展：根据8+6=14这个计算结果，可以提出什么数学

7、问题？接着再列出不同的算式，渗透加减运算的互逆关系。此问题解决完后，还要引导学生根据其它数学信息提出用加法计算的问题，强化学生的思维。　　课堂教学，教师应有清晰的教学思路，层次分明的处理好教与学的关系。通过剖析一个例题，引导学生认识一个概念、一个法则、一个原理的本质属性，以及它的形成过程。推而广之，举一反三，闻一知十，触类旁通。完善认知，发展思维。　　四、有效训练，形成能力.4　　巩固练习是小学数学教学的一个重要环节。是学生完善认知，形成技能，运用习得的思想方法解决问题的过程。练习题需要精心设计，要有层

8、次。一般练习题可分为：专项练习、基本练习、变式练习、拓展练习。专项练习是围绕本节知识点设计的，在练习中明确知识点的同时，将新知纳入到原有的知识结构中。新版教材每节都设计了：基本练习、变式练习、拓展练习，供教学选用。我们在选用时，教者的目的要明确不能知识机械地套用。　　总之，教学中要突出课程意识。课程不只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程。它是教学过程中的教师、学生、教材、环境的整合。在课程实施过程中，最重要的是创造教学事件，恰到