以生为本，构建高效物理课堂

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1、以生为本，构建高效物理课堂　　摘要：构建高效的物理课堂，提高教学效率，一直都是广大物理教师想要实现的教学目的。所以，随着课程改革的不断深入，教师要把学生看成是能动的主体，要鼓励学生积极参与到物理教学当中，为高效物理课堂的实现打下坚实的基础。　　关键词：高效物理；生活情境；先学后教；评价体系　　“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。”这是《义务教育物理课程标准（2011年版）》对物理课程性质的概述。因

2、此，在课程改革下，教师要采用多样化的教学模式，充分发挥学生的主体性，提高学生的课堂参与度，进而让学生在高效的物理课堂中获得健康全面的发展。　　一、创设生活情境，提高应用能力　　《义务教育物理课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”4物理与生活有着密切的关系，所以，教师要将与生活有关的物理现象引入课堂，一方面可活跃课堂气氛，另一方面还可让学生在熟

3、悉的生活情境中提高对物理知识的应用能力。　　例如，在教学《升华和凝华》时，由于升华和凝华的过程不容易被观察到，所以，在导入环节，我引导学生回想了一些生活中的现象，如：①冰冻的衣服变干；②灯丝变细；③衣柜里的卫生球变小；④北方冬天窗户结冰花；⑤冰棒纸上白花花的“粉”，等等。这些现象都是学生熟悉的，引导学生回忆，并思考上述的几个问题中，物态发生了什么变化，如：冰冻的衣服变干（固态水变成了气态水）。让学生在思考的过程中对上述的现象进行分类，并总结出升华和凝华的概念。在这样的过程中，学生不仅可以轻松地理解本节课的知识点，而且，还有助于学生学会用物理知识解释

4、生活中的一些现象，提高学生的物理应用能力，最终，让学生在熟悉的环境中大大提高学习效率。　　二、实施先学后教，凸显学生主体　　先学后教有助于学生真正成为课堂的主体，有助于调动学生的学习兴趣，也有助于增强学生的学习信心。所以，在物理教学中，教师要充分发挥先学后教模式的作用，充分发挥学生的主观能动性，以促使学生获得更大的发展空间。4　　例如，在教学《欧姆定律》时，我采取的是先学后教模式。首先，我让学生明白本节课的教学目标，如：学会使用电表，会用滑动变阻器，掌握欧姆定律的内容和公式，知道各个物理量的单位。接着，让学生结合教材内容进行自主学习探究。大概20分

5、钟左右后，我结束了自学活动，之后，我针对学生反馈的问题以及本节课的重难点进行有针对性的点拨，并以实验来辅助学生理解电流、电压和电阻之间的定量关系，以确保学生的自主学习效率。最后，为了巩固所学的知识，也为了检测学生的自学效果，我还设计了当堂练习的环节，引导学生体会成功的喜悦。有关试题如下：①一段导体两端的电压是4V时导体中的电流是1A，如果将电压减少到2V时导体中的电流为____。　　……　　这样的设计过程，不仅为学生自主发展搭建了舞台，而且，对高效物理课堂的实现也起着非常重要的作用。因此，教师要有意识地创造实现学生自我展示的平台，逐步让学生成为课堂

6、的主人。　　三、完善评价体系，营造和谐氛围　　《义务教育物理课程标准（2011年版）》指出：“在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。”所以，教师要重新完善评价体系，要营造和谐的课堂氛围，从而使物理课堂达到最佳效果。　　例如，给你一个大容器和足量的水、两块三角板、一把刻度尺、一把弹簧秤、一个金属圆柱体、细线若干，请你说出利用上述器材测定金属圆柱体密度的两种不同方法。要求：写出用什么仪器测什么物理量，并用符号表示测出的物理量，最后，写出圆柱体密度的最后计算式。这是一道开

7、放性试题，不同的学生思考的角度不同，得到的答案也就不相同，寻找的解决方法也就不同。所以，在评价的过程中，教师不要局限于教参上给出的答案，也不要局限于简单的方法，要将关注的目光放在所有学生的身上，要让每个学生都能从教师的肯定中找到学习物理的乐趣，提高课堂效率。4　　总之，教师要采用多样化的教学模式，充分发挥学生的主体性，激活学生的思维，使学生在有限的45分钟里知识水平、素质水平以及能力水平都得到大幅度提高。　　参考文献：　　[1]丁小军.怎样构建优质高效的物理课堂教学模式[J].考试周刊，2010（48）.　　[2]袁柳，王进.浅谈如何构建初中物理高

8、效课堂[J].科技信息，2011（16）.　　（作者单位江苏省苏州高新区通安中学校）　　编辑王旭平4