创建高效的高中化学课堂

《创建高效的高中化学课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、创建高效的高中化学课堂　　随着高中化学教学形势的发展，在化学教学中，不能简单认为有几个学生得高分及高考上线率高，就认为是高效的。而是在传授化学知识的同时，不仅要使学生掌握基础知识，还应培养包括化学情感、化学观念、科学态度、科学方法、观察能力、思维能力、实验能力以及爱护资源、环境保护在内的化学素质。许多教师在教学中急于求成，上新课时就将某个知识点的全部内容硬“灌”给学生，总认为上新课时不以高考为最终目的就会影响教学质量，殊不知这样做严重违背了学生的认知规律，教师的良好心愿非但没有实现，反而事与愿违，事倍功半。对于每一个高中学生，这些知识仅仅是起步的阶段，能认识基本性质和特征。那么，如何才能构建

2、高效课堂呢？笔者结合个人在平时教学中的所做、所为、所见，浅谈有关构建高效课堂的做法。　　高中化学教师要认真对待每一课，做到备课内容，也要要求学生做好预习。课前须精心准备的内容确实很多，比如为学生提供优良、平等的学习环境，有针对性地指导学生预习、查阅相关资料以及抓好三级备课等。预习不仅可以培养自学能力和独立思维能力，能帮助学生提前消灭听课中的“拦路虎”4，还可以开阔思路，提高学生听课、记笔记水平，由此可见预习环节对课堂教学起着十分重要的作用。预习分为学期预习、周预习和日预习三种。整体预习就是要求学生在开学前，利用寒假或者暑假时间通读下个学期的教材。这里需要强调的是，在通读教材的基础上，能够疏通

3、文义，找到某一具体内容的相关概念、原理以及运用，并作适当记录。然后尝试着去做本课后面的练习。周预习相对于学期预习来说要细致得多。这就要求学生在双休日不仅回顾和复习上一个星期所学的内容，同时还要针对下一星期要学的内容，通读一遍教材，如果遇到读不懂的地方，还是必须借助工具书，尝试着去解决疑难问题。如果是有不懂的或者是特别难理解的内容，就用彩笔标出来，以便老师讲课时特别注意，做到有的放矢。日预习指每次上课前的针对性预习，它类同于我们平时进行的预习，主要放在每天下午放学后进行。抓紧时间完成当天作业，然后翻开书，对下一课进行预习，针对周预习时标出的重点阅读。主备课是指以备课组为单位，组织教师开展集体研

4、读大纲和教材、分析学情、制定单元教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动（这时要求备课或学科组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、大纲，并明确集体活动）；精备课是指在集体备课的基础上，根据班级实际情况，进行二次备课（备教材、备学生、备教法学法、备习题等环节）。精备课一定要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，力争做到心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标；细备是指教师根据各班实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节，设计的教学案要有利于班级的教学。　　由于高中教学时间紧迫，学生课外学习时间不多，教师要优化课堂教学的时间安排，努力打

5、造学习型课堂。课堂教学时间是提高教学质量的保证，它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排，教学时间的合理分配势必成为教学设计的主要内容。只有抓紧4时间、合理利用时间、优化课堂时间安排才能保证课堂的高效率。传统的课堂表现为老师课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论练习的时间太少，使学生容易出现倦怠、厌烦等不稳定情绪。有的教师课上讲得太少，讲课内容太粗、欠透，课堂结构松散，至使学生吃夹生饭，久而久之造成松懈、涣散，课堂教学效率极低。所以，根据新课改精神，我们要打破常规，更新观念，变教室为学室，变课堂为学堂，变教时为学时，向课堂45分钟要质量，要效益，努力打造学习型课堂。一般来说，高效课堂

6、的一节课由学生自主学习、教师的讲解及点评和学生练习三部分构成。按照我们学校的要求，每节课老师所讲的时间不宜超过15分钟，剩下的时间就交给学生自己去支配，但是要注意学生练的时间不宜少于15分钟。这里的“练”包括整个教学过程中的训练。所以在课堂上教师要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。但是，在合理分配和利用时间的同时，我们还应该注意节约课堂时间。俗话说“言传身教”，如果老师喜欢迟到、早退或者上课拖堂，甚至还有旷课现象，久而久之学生可能会认为老师对课堂时间不重视，这时学生可能也会产生这样的想法。所以，我们上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂等。只有以自己的时间

7、观念影响学生的时间观念，才能帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂45分钟，让它产生最大的效益。　　化学教师不但要重视传授化学知识，而且还要引导学生学习化学的方法与效率。在平时的教学过程中，教师可将自己作为“模特儿”4，向学生介绍自己如何讲求学法、摸到窍门、取得成功的经历和体会，使学生感受学法的神效，激发起掌握新学法的积极性。另外还要指导学生质疑问难。鼓励学生提出问题，帮助学生寻求解决问题