创设有效教学情境引导学生主动学习

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1、创设有效教学情境引导学生主动学习　　【摘要】在新课程改革的今天，我们在教学中应创设有效情境，发挥学生的主体作用，展示学生的主体人格，体现学生的主体价值，让学生学会学习，学会剖析，学会合作。这不仅是素质教育思想的基本体现，学生生理心理发展的要求，也是提高课堂教学效率的有效途径，更是为了学生的可持续学习。而要做到这些，新课程下的《科学》课堂教学，教师必须成为学习活动的组织者、引导者和规范者，创设基于学生实际的学习情境，充分尊重学生的学习主体地位。　　【关键词】教学情境主动学习　　【中图分类号】G633

2、.98【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）09-0177-02　　所谓“有效教学”是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。如何在《科学》课堂教学中实现科学课程的学科价值，如何转变学习主体的学习方式，激发学生的探究兴趣，切实提高教学的有效性，历来是个热点话题，新课改理念下更是如此。在这方面，笔者认为，创设有效的教学情境，无疑是一条“捷径”。这里，结合初中科学教学实践，略谈如何创设

3、有效的教学情境，引导学生主动参与学习。　　一、科学课堂教学的现状剖析8　　要摆脱传统教学以教师为中心、单向授受的范式制约是十分困难的。通过观察和研究，笔者发现目前课堂教学有如下特点：　　1.教师的“唯我独尊”思想还挥之不去。由于有少数教师要在学生中树立所谓的尊严和权威，不允许学生有任何不同于自己的见解，哪怕学生的见解是有创见的。轻则以扰乱课堂纪律为名加以训斥，重则视为异端，使得学生“师云亦云”，丝毫不敢“越雷池半步”。　　2.学生既不敢也不愿主动参与学习。受一些教师“唯我独尊”思想的影响，学生在课

4、堂上不敢说，也就难以暴露其元思维过程，学生的创新意识受到压制。另外一些老师则想把自己的所知倾注给学生，因而一味地抱在怀里，扶在手里，使学生丧失了许多主动参与的机会，长此以往，学生自主参与学习的意识日渐淡薄，消极等待思想逐步抬头。　　3.学生不会主动参与学习。学生在学习过程中，不懂得主动学习的重要性。如预习是一种培养学生自主学习的很好的方法，但由于一些只停留在简单的布置任务，而没有指导性解释或要求，那么多数同学的课前预习，就是把要学的内容读一遍，走马观花，至于是否看懂，能不能进行一些模仿练习等从不考

5、虑，从而失去了培养自主学习的习惯，主动参与的机会。　　4.主动参与学习的假象比较突出。高密度提问已成为科学课堂教学的重要方式，带来的负面影响也不小。一道探究性、研究性强的好题，被教师分割为若干个认知水平较低的小题，由于教师随意性、盲目性、肢解性提问太多，又以记忆性问题为主，推理性次之，极少有创造性、批判性问题，提问技巧比较单一，因此学生成为高速解题的机器，主动参与学习成为一种假象。8　　这些现状与我们所倡导的让学生积极主动地发展的精神是相悖的，不利于学生自我学习意识的培养和自主学习精神的弘扬，既影

6、响了学生的身心健康，又妨碍了学生的个性发展。　　二、科学课堂教学的实践探索　　在新课程改革的今天，我们在教学中应创设有效情境，发挥学生的主体作用，展示学生的主体人格，体现学生的主体价值，让学生学会学习，学会剖析，学会合作。　　1.创设和谐、平等的情境，使学生自然参与。教学活动中教师和学生的关系是平等的，教师要用现代教育观审视课堂教学，调整“师生”、“生生”、“生与媒体”、“师与媒体”等关系，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情况下进行。教师亲切和蔼、真诚耐心，尊重学生人格，关心爱护学生，对学

7、生充满信任和理解，激励学生积极参与。在教学活动中不能把学生看作是无知无能的被动受体，他们有着自己的真情实感，有着自己判断真伪的能力，有着自己的知识经验，有着自己的成长背景。遇到问题师生之间进行协商，通过开诚布公的对话来相互沟通。　　如怎样鉴别浓硫酸和稀硫酸？由于硫酸浓度不确定、鉴别方法不规定、实验用品不限制等，这为学生的自由讨论创造了条件。学生想出了利用小木条、铁丝或铝丝、锌片、蓝色石蕊试纸、PH试纸、石灰石、无水CuSO4溶液、天平、密度计、玻璃棒和纸片等十多种方法。多实施开放式教学，给学生创造

8、一个高度自由的思维时间和空间，让学生带着问题主动学习。在这种情与情相融，心与心相碰、教与学相长情境中，学生的主体意识才会有形成的“土壤”和“养分”。8　　2.创设成功的情境，激发参与的欲望。课堂教学中参与情境的创设，对主体参与过程起到了引发、导出和定向的作用。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说的：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这样的知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”　　例如：在学习“酸有哪些性质”这一内