翻译课程范例教学研究与实践

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1、翻译课程范例教学研究与实践　　摘要：外语专业课中的翻译课程是“外语教学”的高级课程，也是培养翻译人才的初级课程，重要性毋庸置疑。如何在教学中达到理论和实践两方面的要求，是长期困扰翻译教师的问题。传统教学模式以教师为核心，学生在教学中处于被动的地位。提出研究和实施范例教学，通过分析翻译的过程，完成以教师为中心向以学生为中心的过渡。　　关键词：翻译课程；翻译过程；范例教学　　虽然越来越多的高校成立了翻译学院或翻译系，但大学外语院系的本科仍是中国翻译人才的主要来源。外语专业课的翻译课程，它既是“外语教学”的高级课程，又是培养翻译人才的初级课程。这个阶段的

2、教学质量在满足各地区部分翻译市场需求的同时，也直接影响了职业译员培养的质量，翻译课程的重要性毋庸置疑。　　翻译课程是一门综合性课程，包含“技”和“道”两个层面。“技”指的是具体的翻译技巧，“道”则指的则是指导翻译行为的宏观翻　　译理念和策略。许钧先生指出：我们既要重视“技”层面的传授，又要重视“道”层面的解惑。　　一、困扰翻译教师的问题　　如何在教学中达到理论和实践两方面的要求，是长期困扰翻译教师的问题。主要原因有三大点：　　1.教学内容涉及广泛4　　一方面，学会翻译，必须经过大量的实践，获得第一手经验。另一方面，翻译理论研究近年来呈现泛学科化，涉

3、及学科众多。　　2.翻译理论与实践脱节　　在本科翻译教学中，通常理论仅能作为知识性内容介绍，大都没有做到用理论去阐释翻译过程和分析翻译实践，翻译理论与翻译实践脱节。　　3.课堂教学时间过少　　受到专业学分的限制，翻译课程课时非常有限。　　二、目前，中国大学本科翻译教学模式　　1.传统的“结果对比”模式　　传统翻译课使用“语法流派”的翻译教材，以句子为单位，介绍字、词、句的翻译技巧。沿用传统的“结果对比”教学模式，即学生做练习，教师用“标准译文”进行点评的教学模式。教师占中心位置，学生只是被动地聆听教师的点评、接受教师的标准译文。　　这种教学方法暴露

4、了不少问题，翻译课上成了改错课。将改错作为教学手段，将教师提供的参考译文作为翻译课的终极目标，在一定程度上扼杀了学生学习翻译的主动性和创造性。过渡关注微观层面的词、句处理，忽视了对宏观层面（语篇和语篇外因素）的整体关照。　　2.系统的理论模式　　近20年兴起的理论模式的翻译课堂，强调翻译是一门科学，课堂教学以传授“系统知识”为着眼点，特点是将翻译现象纳入某个理论框架，然后对文本进行分析。这种教学法的优点是：避免经验层次的“随感式、印象式”4色彩。但由于翻译研究的泛学科倾向，采用任何一个单一的理论，都会存在主观定位和以偏概全的危险。理论和实践的矛盾在

5、此种教学模式尤其凸显，最终理论可能只能　　起到装点门面的作用。　　可以看到，以上两种模式均以教师为核心，学生是教学中配角，处于相对被动的地位。　　三、实施范例教学　　我们提出改革翻译课堂教学，研究和实践范例教学。即选择典型的材料作为范例，在翻译教学中强调范例翻译的过程，通过分析范例翻译的过程，激发学生思考，并最终形成自己的翻译观。范例教学以点带面，使课堂得以延伸。　　“范例教学”与传统的教学模式差异较大，传统的翻译教学注重翻译的产品（结果），“范例教学”更加注重翻译的过程。采取“范例教学”需要解决范例的选择和翻译过程的组织两个方面的问题。　　通过“

6、范例教学”，完成以教师为中心向以学生为中心过渡，让学生对翻译有个基本的了解，帮助学生建构自己的翻译观，并在建构观念的过程中，激发学生对翻译的兴趣。　　1.典型范例的选择　　范例教学要求教师从众多的翻译理论中精选出适当的翻译观念，并围绕核心翻译观念精选范例材料，并将精选的范例材料以专题形式形成教学模块。这样在实际教学过程中，教师才能根据特定班级的情况选择适合的范例材料。　　2.教学组织和课内课外教学的合理安排4　　“范例教学”注重翻译的过程，不同于传统的“填鸭式”课堂组织方式。“范例教学”将课堂教学延伸到学生课外活动，对教师合理安排、组织和控制学生在

7、课内和课外教学活动提出了新的要求。　　“小组讨论”“头脑风暴”和“翻译工作坊”等各种讨论式、研讨式、互动式的教学组织形式将得到广泛的运用，最终目的是引导学生主动积极地分析翻译过程，反思翻译行为，帮助他们形成自己的翻译观点。激发学生主动学习的热情，克服被动“等靠要”的思想，鼓励创造性，提倡小组讨论、互帮互学，培养学生负责任、独立工作以及了解不同译法的能力。　　参考文献：　　[1]刘季春.探寻本科翻译教学的第三种模式.中国科技翻译，2010（02）.　　[2]刘和平.论本科翻译教学的原则与方法.中国翻译，2009（06）.　　[3]薄振杰，李和庆.关于

8、当前中国翻译教学研究的思考.外语界，2011（05）.　　（作者单位浙江杭州市科技学院中德学院）　　编辑王团兰4