高职院校课程建设探析

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1、高职院校课程建设探析　　依托行业、企业需求，立足高职院校实际，通过对山东服装职业学院人才培养现状的分析，提出了高职院校开展课程建设的思路与做法。　　应用性理论教育技能性实践教育课程标准教学模式改革教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出：“高等职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展的道路，为社会主义现代化建设培养高素质技能型专门人才”。人才培养质量的高低，最终要体现在课程建设之中，体现在教学过程之中。因此，高职院校应以培养技能型人才为根本任务，以增强学生的职业能力为中心，加大课程建设与改革力度，提高人才培养质量。　　一、高职人才培养现状分

2、析　　学院跟踪调查了2012届毕业生就业情况，用人单位肯定了学生的职业素养和敬业精神，但也反映出了毕业生专业知识不扎实，知识储备不充足，岗位（群）适应力和就业竞争力薄弱，可持续发展空间受制约等问题。通过分析用人单位对人才培养提出的问题和建议，找出了人才培养中存在的主要问题：　　（1）教师教学理念有待更新。应紧跟行业、企业发展的步伐，明确人才培养目标，在课程教学改革中要解决培养“全才”与“专才”的问题。5　　（2）课程体系不能充分体现高技能人才培养目标。课程体系不能适应行业、企业发展的需求，课程设置多，课时数量大，对学生的培养过多考虑系统、全面，忽视了专项技能的培养。　　（3）实践课程体系建设

3、有欠缺。虽然各专业实践课时比例在40%上，实践课时开出率高，但是实践课程或实训环节开出质量不理想，实训课有时只是理论课堂的复制品，且教学模式单一或模式化，缺乏与企业真实职业岗位（群）的对应性。　　（4）学生岗位（群）适应能力有待提高。在专业课程体系中，职业能力课程的地位不够突出，课程教学内容“够用”但不“实用”，教学方法“通用”但不“适用”，导致学生产生了“不知道学了什么？”“不知道用到哪里？”的困惑，制约了课堂教学效果，影响了学生的岗位（群）适应力。　　二、高职院校课程建设的切入点　　学院根据行业企业需求，依据专业培养目标，优化课程体系建设，建立有利于学生可持续发展的应用性理论教育与技能性

4、实践教育相结合的课程体系，使课程体系建设体现专业技术领域的任职要求和职业岗位标准。各专业以技术应用能力和职业素质为主线，将课程体系重组为基本素质课程、职业素质课程、职业能力课程和职业素质拓展课程四个模块，知识、能力、素质目标等培养规格明确。坚持“知识够用，技能过硬”的原则，科学分配理实比例，理论教学以梳理教学内容，整合、序化知识模块为重点，重在传授与职业技能相匹配的专业基础知识，精讲涉及“真实职业生产内容”的专业知识。　　注重实践教学体系建设，明确“以适应社会需求为目标、以培养职业技能和实际应用能力为主线制订人才培养方案”5的基本原则。各专业遵循培养基本技能、专业技能和职业技能的规律，将实践

5、课程体系对应的技能模块划分为学生基本技能训练、岗位技能训练和生产技能训练三部分，确定了“学生通过在校学习练就专业技能，通过顶岗实习和毕业生产实习强化职业技能”的实践教学目标。制定课程《实训教学大纲》，规范实践教学环节，根据课程实训任务书要求组织实践教学，将学生实训报告作为评价和考核课堂实训环节的重要依据。　　三、高职院校课程建设的思路与做法　　（一）制定质量标准，加强课程建设　　各专业按照教育部《高等职业学校专业教学标准》制定《课程标准》，规范课程教学设计、教材选用、教学改革、教学管理等环节，从课程教学质量入手，在教学内容、教学模式、教学方法与手段、教材建设等方面下功夫，将职业岗位标准和技能

6、引入课堂，选择符合课程性质和学生特点的教学方法和手段，培养学生的职业素质和岗位能力。采用多元化的课程评价方式，改革学生学习质量考核评价机制，注重学生职业能力的考核，考核中既要有对学生知识技能掌握程度的评价，也要有对学生职业素质的评价。　　（二）坚持校企合作，不断深化教学模式改革　　坚定不移地走“校企合作、工学结合”的人才培养之路，在特色专业和重点专业中积极推行“订单式”5人才培养模式，强化学生职业能力的培养，实施与生产劳动和社会实践相结合的教学改革，深化理实一体化、教学做一体化、学习项目与工作项目一体化等教学模式，开展工学交替、项目教学、案例教学、导师制培养等教学改革。通过设置企业仿真环境等

7、形式，将课程教学与企业生产实际结合起来，把企业真实案例引入课堂，参照“企业工作任务流程”序化教学内容，按照岗位工作所需的知识与技能要求构建知识模块与能力模块，设计模块化、递进式学习任务与能力训练项目，采用知识技能与职业素质并行的多元化教学评价方式，实现课程教学与企业生产的融合。　　（三）以赛促学，课证融合　　建立职业资格鉴定基地，坚持推行“双证书”制度，落实实践育人理念。各专业人才培养方案将提高学生的职业能力