翻转课堂在小学英语教学中的应用

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1、翻转课堂在小学英语教学中的应用［摘要］随着数字技术和教学的深度融合,小学英语翻转课堂借助微课带动课堂翻转，能够实现从〃依教而学〃向〃先学后教〃的转变，因而得到广泛的认可。但在实践中，由于受到教师数字素养的缺失，教学资源的不足及学生自主学习能力等因素的影响，使得学英语翻转课堂的现状并不理想。文章以人教版五年级下册的英语教学为例进行了翻转课堂的实践探索,以期对翻转课堂在小学英语教学中的推广和应用提供借鉴。［关键词］翻转课堂;小学英语;教学随着信息技术的发展，如何〃促进教学创新〃是小学英语教学面临的严峻挑战。翻转课堂作为一种关注学生差异性和学习自主灵活性的教学模式备受小学英语教师的关注。翻转课堂推

2、出9年来，已被世界各地中小学教师成功采用,《2016新媒体联盟中国基础教育技术展望》也将翻转课堂作为未来一年内引领国内基础教育变革的重要教育技术。在以听说读写基本技能培养为基础的小学英语教学中,教师如何克服翻转课堂存在的困难和挑战，如何借力翻转课堂，应用新技术创新教学是教育信息化时代小学英语教学变革的关键。小学英语翻转课堂硏究现状翻转课堂是通过重组课堂内外的时间来将学习所有权从教师端转换到学生端的一种教学新模式，是继班级授课制以来最大的一次革命，引起了国内教育界的广泛关注。如今，随着信息化和国际化浪潮的兴起，翻转课堂被认为特别适合英语学科教学，汪琼［1］认为英语教学与翻转课堂教学法天然契合z

3、它的有效实施成为关照儿童和谐发展、促进个性化学习的新途径。通过CNKI数据库检索，截至2016年5月，涉及小学英语翻转课堂的期刊论文12篇，其中中文核心期刊文章2篇，硕博论文2篇。研究主题包括：模式研究（4篇）、应用探讨（7篇）、理论综述（2篇）、学习策略（1篇）。北京大学数字化学习硏究中心2015年1月在〃翻转课堂教学法〃课程的基础上开展了在线问卷调查，被调查的中小学教师中正在使用翻转课堂的有15%,有计划使用的占35%,有意向使用但无时间计划的占43%,有7%的教师不打算使用，其中小学教师使用的占23%,英语学科教师使用的人数排在倒数第三位。以上数据表明小学英语翻转课堂处于起步摸索阶段,

4、理论研究的文章数量少,整体水平不高,更多的是纸上谈兵,对翻转课堂核心要素的硏究鲜有涉及。在实践中进行翻转课堂教学的教师比例及持续时间都不理想，个别尝试与实践虽然提供了一些借鉴，但对于国内小学英语教学的整体影响微乎其微，更无法体现翻转课堂的潜在优势。鉴于这一现状,迫切需要加大深层次的理论研究，并通过真实情景的翻转课堂实践,来验证翻转课堂教学模式的有效性,及时发现和解决问题，形成良性循环的科学硏究实践模式。[2]二、小学英语翻转课堂的困难与挑战从理论上讲，小学英语翻转课堂作为一种全新教学模式，它借助微课带动课堂翻转,能够实现从〃依教而学〃向〃先学后教〃的转变。但作为一种教学实践,它的实施现状并不

5、乐观，究其原因，是实施小学英语翻转课堂还面临如下困难和挑战。L小学英语教师数字素养的缺失小学英语翻转课堂是信息技术与教学深度融合的产物,教师须重新审视现有的课程框架，并根据新的数字化教学环境制订课程计划、制作课程资源、优化学习过程和构建自主化学习模式，这对教师的数字素养水平提岀了极大的挑战，意味着在教学视频呈现z教学情境创建,以及贯穿于始终的个性化指导等方面，教师都必须能熟练运用数字策略。［引小学英语教师数字素养的缺失是公认的挑战，也是限制教师进入翻转课堂的门槛。由于缺乏教学资源与技术支持，多数教师都是自己制作视频，他们在对PPT课件的处理，对知识点的最优化呈现，对视频的图像并茂的设计及细节

6、的处理上，都显得粗糙。许多教师还会在视频制作、课程维护和设备使用等方面遇到困难,由于他们得不到技术支持，所以最终不得不半途而废。一些学校逐渐重视翻转课堂并开展系统培训，但在培训中大多聚焦于如何操作数字化设备，而不是聚焦于技术和教学间的深度融合，这使得信息技术与教学深度融合的发展依然任重道远。2•小学英语教学资源的不足小学英语翻转课堂从课程形态、教学模式和知识创新三个方面颠覆了传统课堂模式。在课程形态方面”它通过提供视频、教材、习题集等课程材料和创建学习社区来促进学生学习；在教学模式方面，它通过开放教学资源与混合学习方式来提供学习服务；在知识创新方面，它引导学生创造性地重组信息资源和自主探究知

7、识来生成新知。因此，海量优质的教学资源成为小学英语教学成功翻转的关键。北京大学数字化学习硏究中心调查数据显示86%的中小学教师选择了自己制作视频，大部分教师课程内容转化为视频的比例低于50%,这说明中小学翻转课堂在教学资源上存在着〃质〃和〃量〃的不足。从质上讲,翻转课堂为适应学生个性化、自主化学习需求，需将传统教学用的〃教材〃升级为"学材+习材〃；[4]从量上来讲，翻转课堂将课堂从课内延伸到课外,由物理环境延