“中国符号”主题阅读课程的建构

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1、“中国符号”主题阅读课程的建构　　教师以课堂教学为中心，和学生一起走进意象的世界，再以文化阅读和文化活动为拓展，在与意象相联的诗文、音画活动中，统合文化资源中的“相似块”，形成形式多样、内容丰富的综合性语文教学活动。这无疑为学生的文学阅读推开了一扇窗，让经典在语文课堂中复活，在学生心里埋下最有意义的文化种子。　　一、与时俱进，构建“中国符号”文化课程　　《初中语文新课程标准》（最新修订版）明确指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。而放眼世界，“中医药、中国服饰、中国美食、功夫、龙、孔子”等名词会让世界不同国家的人们迅速联想起一个共通的特点，那就是：中国风。自古“近水楼台先得月”，所以在

2、这个世界看东方的时代，开发“中国符号”文化阅读主题显然是非常有现实意义的。　　另外从小学到中学，母语学习的主要任务已经转到书面语，是要在原有的口语语感的基础上，通过识字、写字和阅读写作的学习，培养起书面语的语感，与此同时再进一步提高口头表达交流的能力。所以要构建7、8年级的主题阅读课程必须考虑中学生已有的语言心理机制，利用他们对本民族文化背景熟悉的有利条件，师生共同开发阅读主题，以便有一个明确的目标定位、清晰的学习内容、完善的实施过程和科学的评价标准。　　二、师生携手，共同开发“中国符号”主题4　　和小学不同，初中的主题阅读活动中老师对孩子们的期待更多，他们的学习方式也更加多元。因为《初中

3、语文新课程标准》规定：中学生要能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野；能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料；学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物；并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。所以在“中国符号”文化主题开发过程中老师和孩子们是友好的合作关系。　　在寻找“中国符号”主题过程中，我把全班同学分成了4大组，分别是时事组、教材组、新教育组、生活组。每一大组又根据不同标准，分为相应小组，专人专职。例如，教材组本来有8个人，他们专门负责研究世面上现有的中学教材（很多都是从网上找来的电子版）。因为时间关系，他们自己后来又进行了分工，一人负责一个版本的主题（有

4、苏教版、人教版、上海版、鲁教版、广东版等），整理好后再合并同类项。　　因为目前的初中教材基本都是按照主题来编写的，所以整合工作相对来说比较容易。比如苏教七上有“民俗风情”主题，人教七下有“文化文艺”主题，结合生活组提取的“运动”主题，时事组抓取的“功夫熊猫”主题，最后提取出“中国功夫”这一中国符号阅读主题。此外还开发出“亭台楼阁”主题，“中国酒文化”主题，“中国传统年文化”主题，“中华玉文化”主题，“中国龙文化”主题，“中国红”主题，“中国功夫”主题，“清代服饰文化”主题，“中华百家姓”主题，“印章、篆刻”主题等。　　当然，开发的过程，同样也是学习的过程、提高的过程、积淀的过程。　　三、结

5、合教材，制定明确的教学目标　　我们知道语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。4所以在开发和确定其教学目标过程中必须二者兼顾。　　比如我们准备在七年级下半学期开展一个“亭台楼阁”主题。因为教材组找到了相关的现代文《凡尔赛宫》、《苏州园林》，古文《黄鹤楼》、《于园》，古诗《黄鹤楼》、《登岳阳楼》；新教育组找到了《新阅读新写作》中的建筑单元；生活组则提供了“上海世博会”的活动材料。几组结合，开发出“亭台楼阁”的“中国符号”主题也就水到渠成了。　　确定好主题后，就该考虑“教什么”的问题了。综观手边的苏教版七下语文教材，发现可以把本主题和教材中

6、的两个知识板块进行整合：一是第五单元的“语文实践活动――网上读写与交流”，一是第三单元的“口语交际――话须形象才动人”。故确定了以下教学目标：1.学会借助网络平台获得知识的方法，并初步掌握用网络阅读、写作和交流的技巧。2.借助文字、3D、音乐、图画、线条等方式，捕捉“亭台楼阁”中蕴涵的诸多“中国元素”，感受“亭台楼阁”的造型美，并挖掘它们的历史价值、文学内涵以及文化意义。如此一来，参加本次主题活动的同学们既能学到网上读写的知识，锻炼了口才，更开阔了视野、启迪了思考、浸润了心田，从而让心中的文化幼苗一点点茁壮成长起来了。　　四、编写学案，为学生的阅读提供抓手　　“学案”是建立在教案基础上针对

7、学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权。所以一份切实可行的学案对于“中国符号”主题文化阅读的价值尤为重大。它主要包括：学习要点（目标）、重难点分析、学习思路、学法指导、同步练习、自我测评几部分。其中“学习思路”“学法指导”4部分要提供老师自己通过广泛阅读所精心挑选出的与该主题相关的“诗文、小说、故事、民歌、对联、成语、农谚、童谣”等材料或网站供学生阅读，同时