论学生积极写作心态的培养

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1、论学生积极写作心态的培养　　有这样一个故事：黑川利雄是日本著名的医学博士。到过他的癌症研究所看病的人，都感到他有一双温暖的手。每到冬天，黑川就会在口袋放一个手炉，使手总是保持热乎乎的。他说：“患有癌症的病人心情本来就不好，如果他一来看病就能碰到一双温暖的手，感受到你传递给他的融融暖意，就会使病人重新燃起希望之火，产生战胜疾病的信心。这叫从‘心’开始，用‘心’对待。”多么感人的话语，多么美好的心灵，多么深刻的感悟。这样的感悟应该引起我们对写作教学的反思。学生说话、作文是一种以语言为工具的实践活动，其心理活动程序大体可概括为三个阶段：学生产生

2、想要表达或交流的内心意向、愿望、动机；出现一种依附于丰富的心理表象的内部语言；由内部语言向外部语言活动形式（说话、作文）转化。儿童语言表达的优劣高低，一方面取决于他们心理活动及言语的发展水平，另一方面取决于他们表达意向、愿望、动机的强烈程度。学生只有对作文产生了愉快的情绪，焕发出巨大的热情，才能写出内容充实、情真意切的文章。小学生的情感既是他们作文的内在动力，也是他们作文的中心思想所在。因此，作文教学应当从“心”开始，用“心”对待。　　一、激发情感，心有灵犀一点通　　列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”作文教学

3、就要从作文的情感功能入手，激发学生情感的“火花”，从而唤起学生不吐不快的表达愿望，以至文思泉涌，落笔成章。4　　1.观察激趣观察是有目的、有计划的知觉过程，它是学生认识客观世界的开端，也是写好作文的心理前提。学生通过观察不但可以获得对客观事物正确而丰富的表象，还可以激发独特的内心体验和情感，此时进行作文训练，自然有话可写，有情可抒了。　　2.情境激发小学生易被真实、具体、形象的东西所感化，他们的情感往往是在特定的情境下产生的。良好的情境不但可以激发学生的写作兴趣，而且可以陶冶学生的情感。在情境中，学生往往情不自禁，能写出一些童趣横生的作文

4、来。　　3.成功激励成功，是对学生作文结果的肯定，是一种积极的情感体验。学生渴望成功，教师要经常采用多种形式，让学生获得成功的体验。　　4.命题激活小学生爱幻想，善模仿，心地纯洁，易动感情。他们希望一见题目，就能勾起自己的喜怒哀乐，引起追思回忆，以便有话可说，有话要说，欲罢不能。　　二、片断训练，碧玉妆成一树高　　片断具有随笔性质，记事不求完整，状物不求全面，有话则长，无话则短，容易集中学生的注意力。每一次片断训练的训练目标明确，内容简单，智力一般的学生也容易掌握，从而使他们感受到成功的乐趣；而且一个训练点连着一个训练点，可使学生对训练进

5、程保持一种新鲜感。这种成功的乐趣和对学习进程的新鲜感，正是进一步激发学生的写作热情，提高努力程度的重要心理动力。　　三、丰富储备，为有源头活水来　　“4生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”（叶圣陶语）可见，引导学生认识生活，参与生活，学会生活，就会使学生增加感性认识，储备丰富的生活表象和作文素材。　　1.开展活动，有意体察小学阶段，学校里要开展各种形式的活动：品德教育活动、文体竞赛活动、社会实践活动等。语文教师可以有意地把各种活动与作文教学、学生认识事物能力的培养紧密结合起来。在活动设计中，注意活动形式和

6、内容的新颖独特；在活动进行中，更要引导学生进行有意的观察、体验。　　2.认识生活，充实储备如：观察校门口的早晨，观察放学时的校门口，赏春、赏雨等；作文训练时，将学生认识不够的素材进行综合整理，为学生提供若干背景，以启发学生联系自己的生活实际，深化对有关情境的认识，以充实储备。这样，学生在写作中能取得“作文内容来自生活，而表达高于生活”的效果。　　3.广泛阅读，积累语言广泛的课外阅读可为作文训练提供广阔的智力背景：一是使学生积累丰富的作文材料和语言材料；二是发展学生理解读物和思考问题的智力技能。　　四、促进交流，映日荷花别样红　　作文是表情

7、达意的交际工具，作文训练应该培养学生运用语言文字进行交际活动的能力。在广泛的交流中，让学生吸取众家之长，了解自己习作的进步与不足，产生努力写作的动力。　　1.进行系列日记训练4要求一年级学生写一句话日记，用一两句话写出自己当天所做的一件事或自己的感受，周末则画一幅图画再配上文字；要求中年级学生写观察日记，每天用一段话描写生活中的景、人、物、事或自己的所思所感；要求高年级学生写循环日记，即以小组为单位，每人每周轮流写一篇日记，每位同学在写日记前阅读先前同学的一篇日记，写上一两句评语，一周后组间交流，全班评比。日记，激发了学生言语交际的需要，

8、成为学生喜爱的作文训练形式。　　2.进行实用作文训练生活中很多时候需要用到作文，如写借条、请假条，写招领启事、表扬信、咨询信、联谊信等等，结合这些需要，创设情境，教学生掌握写法，并在生活中运用