浅谈语文教学中的课堂提问

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1、浅谈语文教学中的课堂提问　　摘要：在语文阅读教学中，提问是最有用的行之有效的方法之一。课堂提问是启迪学生思维、培养学生能力的一个重要手段。课堂提问不仅直接关系到课堂教学的成败，而且影响到教师个人教学水平及学习能力的提高。因此，课堂提问已?来?成为教学过程中的重头戏，这一点不能不引起我们教师的重视。本文就教学中怎样提问提出一点自己粗浅的看法。　　关键词：提问阅读教学有效方法　　我国的教育家十分重视启发式教学。孔子的教学是“循循然善诱人”。叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之

2、源广形，纯熟之功弥深。”要做到这一点，教师“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出”。良好的提问，在于善于揣摩学生难于领会的问题，把握文章的主旨、脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。课堂提问是师生之间交流的平台，是课堂学习知识的一个重要组成部分。问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。作为一个教育工作者，明确这一点尤为重要。　　一、课堂提问，重视作用7　　课堂提问是师生之间交流的平台，是课堂学习知识的一个重要组成部分。如何正确的运用课堂提问非常重

3、要，首先课堂提问是检测学生学习的一种方式。老师可以测试学生的平时学习成绩，这里既然说到成绩，老师就要有选择的对学生提问，从而起到督促学习的作用。学生在众目睽睽下回答问题，能否回答正确被视为荣辱大事，在心理学上给学生带来心理压力，进而起到督促作用。　　其次，提问要“量”力而行。课堂提问难易程度要适当，不要一味的追求难题，难倒学生，这样不但给学生的自尊心很大打击，更打击了学习的积极性；问题也不要过于简单，过于简单的问题低于学生的思维水平，不能进行积极的思维探讨，所以老师提出的问题要难易适中，符合大多数学生的思维水平，只要“跳一下就能够到果子”。　　然后，课堂提问对于学生思维的启迪作

4、用是显而易见的。通过提问引导学生由表及里、由浅入深的学习，进一步掌握实物的本质，这样不但有助于扩展学生的知识宽度，更能加固了知识的掌握，有些学者指出“提问等于暗示”，老师提问的问题在文章中有着重要的作用，暗示学生对于这类问题要认真学习，在学习中要作为重点，这样间接的暗示，传递了一个重要的信息。所以以提问为主的课堂教学，不但强化知识的信息传输，衔接新旧知识，更调控了课堂气氛。　　最后，课堂提问不在数量的多少。课堂提问的次数越多越好吗？回答当然是否定的，课堂提问效果的好坏并不受其数量的直接影响。课堂提问次数的多少取决于阅读材料的难易程度，取决于学生的水平和相关的背景知识。教师在备课

5、时应侧重于问题的设计和提问的技巧，不必考虑提问是否达到45人次还是80人次这样的量，更不能为了凑数而“明知故问”7。如果阅读材料浅显易懂，学生又掌握了大量的相关文化背景知识，有关课文表层理解方面的问题就可以少提甚至不提，以腾出时间让学生熟悉课文内容，为阅读后的言语交流活动打好基础。　　二、课堂提问，重视特性　　提问是由教师提出问题与学生共同讨论的方法，是语文教学通常使用的方法。它能沟通教与学的信息，能及时了解学生的心理过程，是协调师生进行双边活动的手段。它有利于启迪、引导学生思考，培养学生独立思考的习惯，调动学生进行自我探索的积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力。教师通过提

6、问能及时了解学生的心理过程，获得教学的信息反馈，了解自己教学的优劣得失，以便及时调整教学方案；学生通过答问或教师的评问，了解自己的学习信息反馈，便能掌握自己学习的优缺点，不断调整自己的教学计划。　　（一）问题的提出要有针对性。正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本教学思想，它要求教师从学生角度来思考问

7、题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。7　　（二）问题的提出要有启发性。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。例如：我在教《过万重山漫想》时，根据题目，直接提问当你们穿过山峡时，你们会想些什么呢？当学生说完后，我话题一转回到课文，作者又会产生什么联想了，让我们一起走进文本吧！这样，既启发了学生的思维让