数学课巧用导入激趣

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1、数学课巧用导入激趣在数学教学中，所有能积极主动地参与探究知识形成过程的学生，他们无一不对学习数学有着强烈的好奇心和浓厚的兴趣。要使学生每节课都能积极主动地获取数学知识，就应该从导入新课入手。创设一个引人入胜的开端，能激发学生的学习兴趣，激活学生的数学思维，使课堂教学起到事半功倍的效果。下面我就谈一谈，我是如何利用导入这一环节来激发学生学习数学兴趣的。一、巧用艺术语言教师的课堂语言直接创设课堂环境，会直接影响学生的学习兴趣及求知欲望。因此，课堂的导入语言必须适合小学生的心理特点，巧用艺术语言，从而激发学生的好奇心和求知欲，使学生快速且全神贯注地投入学习过程

2、中。如教学“可能性”时，我问：“今天是星期一，明天一定是星期二，对吗？”学生答：“对！”我再认真地说：“今天阳光明媚，是一个大晴天，我还知道明天也一定是个大晴天。”学生纷纷举手，表示反对我说的话。这时我疑惑地问：“我说错了吗？那该怎么说？”学生答：“明天可能是个大晴天。”我立刻表扬这位学生：“这个词用得好。”同时板书：可能性。接着我说：“那在生活中，什么事可能发生，什么事可能不发生？什么事一定发生？我们今天就来探索这个问题。”师生都十分愉快，所谓“亲其师，信其道”，寥寥几句看似随意的聊天，实质上已经揭示了教学内容――4可能性，而且一下子拉近了师生之间的距

3、离，融洽了师生之间的关系。二、巧用故事导入爱听故事是每个学生的天性，教师在教学中可利用富有渲染色彩的儿童语言，并配以形象的动作，巧设数学问题于其中，从而激发学生学习数学的兴趣。如教学“分数大小比较”时，可以唐僧师徒四人西天取经途中的故事为例。有一天天气十分炎热，悟空从万里以外找来一个大西瓜，来为师徒解渴。看着这个大西瓜，大家都想马上吃到嘴里，悟空边切边说：“谁吃这个西瓜的1/4、1/6、1/8和1/10？”八戒大声喊道：“我要吃1/10。”这时西瓜切好了，悟空把1/4这块递给了师傅，1/6这块递给沙和尚，1/10这块递到了八戒手中。八戒一看，不高兴地说：

4、“我的咋这么小？”悟空大笑道：“这可怨不得别人，是你自己要的。”听完这个故事我说：“同学们，你们想知道其中的原因吗？好，这节课我们来共同探究分数大小的比较。”故事导入激发了学生的求知欲望，把学生的注意力很快地集中到课堂上，学生积极主动地投入到学习新知识中。三、巧设问题学起于思，思源于疑。立足于这一教学理论，新课开始巧设问题，是激发学生学习兴趣的重要途径之一。如在教学“年月日”一课时，我问：“谁来说说自己几岁了？是哪年、哪月、哪日出生的？都过了几个生日？”同学们争先恐后地回答。我又让大家猜猜老师的年龄，而后疑惑地说：“可老师长这么大，才真正过了七个生日，难

5、道老师还没有你们的年龄大吗？”此时教室里一下子静了下来，这时我看出了学生的好奇心，求知欲已经高涨，于是我因势利导：“4你们想知道其中的奥妙吗？通过今天的学习你们就会明白的！”于是学生们带着追求新知的渴望和疑问，投入了新知识的探索过程之中。四、游戏（比赛）导入教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”我们知道，没有什么比胜利感更能鼓舞学生了，没有那个学生不喜欢做游戏。依据学生这些心理特点，我常精心设计游戏导入新课，为学生在课堂上发挥和发展创造良好的环境。

6、如在教学“平均数”时，我说：“同学们，我们来一起做个拍球游戏，男生选3人，女生选4人来进行比赛。”（比赛结果：男生3人1分钟拍了78次，女生4人1分钟拍了100次）有的同学说女生获胜，也有的同学说不对，是男生获胜。这时，我说：“到底是哪个队获胜了呢？通过今天的学习我们就知道了。”同学们带着疑问，全身心地投入到学习之中，这堂课的教学效果非常好。五、创设学习情境小学生思维活跃，创设一定的学习环境，能充分调动学生的学习积极性。如教学“能被3整除的数的特征”时，我说：“228这个数能被3整除吗？”学生一时不能说出。我接着说：“老师就有这个本事，可以直接判断任何一

7、个数能否被3整除。不信，现在就请同学报数，我来判断。”这时，学生纷纷报数，我对答如流，学生被眼前的情景所吸引。我接着说：“今天，我就来教你们这个本领。”（出示课题：能被3整除的数的特征）学生们在愉快的情境中轻松地接受了新知识，学习数学的兴趣增强了。六、巧引复习导入4数学知识系统性很强，新旧知识间有相联系的支点。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教给学生能够借助自己所有知识区获取新知识，这是最高的教育技巧之所在。”复习导入有利于学生从旧知识过渡到新知识，既巩固了旧知识，又为学习新知识做了铺垫，使学生感到新知识并不陌生，从而对学习新知识产生兴趣。如教学“百分数应

8、用题”之前，先复习分数和百分数的互化及分数应用题，如“一箱苹果卖出2/5，刚好是