让朗读永驻课堂

《让朗读永驻课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、让朗读永驻课堂　　摘要：学生的朗读能力不是一朝一夕就能形成的，这需要教师在朗读教学中，不断地更换“调味品”，运用多种形式的朗读练习，尽可能多留些时间让学生来练读，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，从而更快地促进学生朗读能力的提高。　　关键词：小学低年级；朗读；水平　　《义务教育语文课程标准》明确指出：在语文教学中应当鼓励学生多朗读，在朗读实践中增加积累，培养语感，加深体验领悟。可见朗读是语文教学中常用的方法。但是，学生的朗读由于受各方面因素的影响，一直以来都不乐观。那么，怎样才能提高学生的朗读水平呢？　　一、教师要把朗读的时间还给学生　　于永正老师说过：“语文教学的所谓亮点，首先应该在

2、朗读上。”然而，由于受应试教育的影响，家长们认为朗读不会考试，孩子读得多少，读得好坏，家长几乎从来不知道。他们只关注考试成绩只重视家庭的书面作业，而忽略了学生口头的朗读作业是否完成。甚至在课堂教学中，教师也由于忙着要完成教学目标，忙着讲解，而忽视了朗读，掠夺了学生朗读的时间，朗读只是匆匆过场，草草收场，成了过渡的环节。所以教师要精心设计教学环节，把繁琐冗长的讲解让位给朗读，特别是独立阅读的课文，教师要留够时间让学生试读、练读，读出味道，读出情趣。叶圣陶先生曾经说过：“书是自己读懂的，不是老师讲懂的。”由此可见朗读的重要性。4　　二、教师要为孩子营造宽松愉悦的朗读氛围　　在课堂上，教师要充分尊

3、重学生，为学生营造一种宽松的阅读氛围，消除学生不敢读，怕读错的顾虑。儿童天生有一种表现的欲望，希望得到成人的肯定。卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”课堂上，教师要毫不吝啬地给学生以鼓励，使学生感受到器重和关切。教师在对学生进行朗读评价时，最忌讳使用对学生发展有不利因素的语言。例如，“你读得干巴巴的”“不行，读得太没有感情了”等等这样的语言不仅有害课堂氛围，还使学生失去朗读的信心，抑制了朗读能力的发展。例如，教学《一粒种子》时，我要求学生用朗读表现出种子一心要钻出地面，追求光明的可爱形象。第一个学生读得不够好，我没有生硬地批评，而是委婉地说：“你读得很认真，可我没有感觉到种

4、子的可爱，能听听别的同学是怎样读的吗？”第二个学生有点进步，我这样鼓励：“哦，你让我仿佛看到了种子，看到了外面的精彩世界。”第三个学生读得非常好，特别是他读“种子就把身子挺一挺”“种子又把身子挺一挺”，语气一次比一次加重，好像是我们感到了种子强大的生命力。我表扬道：“哇，你真厉害，老师仿佛走进了你的内心世界。”此外，同学之间的互相评价，往往更具有吸引力，因为来同伴之间的称赞和认可，更能增强孩子们的自信心。　　三、变换形式激发学生朗读的欲望　　伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”4然而兴趣并不是一件看得见、摸得着的东西，不是说有就有，说无就无，它需要培养，需要激发。小学生的心理年龄

5、特征决定着他们对朗读的注意和兴趣缺乏持久性和稳定性，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。因此在教学中，教师可以充分利用学生这一心理特点，给学生创造展示自己才华的舞台，采取多种形式的朗读，充分激发学生的朗读热情，具体用哪种形式的读，取决于教学内容。　　1.齐读　　在课堂上，齐读最有气势，是最常用的一种朗读方法。特别是表现某种强大的精神的课文。例如，《飞夺泸定桥》采用齐读，可以渲染气氛，可以调动大家的积极性，让课堂充满活力，增强学生的向心力；下课前的几分钟齐读，可以给课堂画上个完美的句号，有意犹未尽之功效。对于一些后进生而言，齐读的过程也就是他们向好学生学习朗读技巧和朗读方法的过程。　　2.分角

6、色朗读　　分角色朗读是语文教师在课堂中经常采用的一种朗读形式，跟普通的朗读相比，它更受到小学生的欢迎，特别是低年级课文童话和寓言故事较多，这些课文人物个性强，语言生动，特别适合学生分角色朗读。学生特别喜欢走进文中的童话世界，把自己扮演成其中的一个角色，把自己对文本的理解与文中的人物融为一体，读出他们的喜、怒、哀、乐。例如，在教学《快乐的小公鸡》一课时，我先让学生感受课文的语言环境，而且做了几个小动物漂亮的头饰，再结合课本插图和生活经验，激发文中角色在学生心中的形象，学生都跃跃欲试，他们读得非常投入，读出了小公鸡的可爱，老牛的沉稳和蜜蜂姐姐的朴实，以及小公鸡找到快乐后的高兴。下课了，学生还沉浸

7、在角色中。　　3.轻声自由读4　　这种训练方式重在要求学生在比较安静的氛围中，领略教材的情趣和内涵，慢慢品味课文的精华。但在训练前要先明确要求，指导方法，手上拿笔，或圈或点，有效地避免了学生的唱读，也可逐步培养学生的快速阅读的习惯。　　4.范读　　小学生正处于初级学习阶段，有很强的向师性。教师精彩的范读，能唤起学生感情上的共鸣，激发学生的朗读欲望。所以教师自己泛读课文时要经过精心的准备，深入体会作品的内涵，给