高中历史教学中史料教学的运用

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高中历史教学中史料教学的运用　　摘要：史料是我们了解真实历史和教学研究的重要材料。借助史料教学，通过创设特定教学情境，可激起浓厚学习兴趣。合理应用史料，还原历史真相，有效培养学生的探究思维能力。　　关键词：史料教学；自主学习；思维能力　　史料是人类历史发展过程中遗留下来的信息、痕迹和遗产。可划分为文献史料、实物史料和口述史料几类，是我们了解真实历史和教学研究的重要材料。在高中历史教学中开展史料教学，不仅是新课改的要求，也是为了适应高考以材料解析题来考核学生自主学习和历史探究能力的发展趋势。史料教学作为发现学习的一种模式，利用情境、设问、探究的方式可以较好的调动学生的各方面的感官参与到学习过程中来，通过不断的练习和探索有效的提高其对纷繁复杂的历史事件的分析、比较、归纳、概括能力。　　一、借助史料，创设特定教学情境，激起浓厚学习兴趣　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”4 。对学生来说，最好的老师莫过于兴趣，而历史学科是最具有趣味性的学科之一，教学中从学生的心理特征出发，巧妙引用一些新奇材料，唤起学生的求知欲，会取得意想不到的效果。在教斯大林模式一课时，讲到苏联通过两个五年计划工业化建设取得巨大成就，但出现了农业发展落后的严重问题。为了说明这一问题，我引用一段史料：在历史上的某一时期，美国外交代表团到前苏联访问，接待官员陪同他们参观社会主义建设的伟大成就，并得意地说到了下一个五年计划，每个家庭都可以拥有一架私人飞机。美国人惊讶地问‘他们要飞机干什么呢？’苏联官员说‘当然有用啊……’”用多媒体展示此段材料后，很多学生不明所以，我马上进行引导：材料中“每个苏联家庭都可以拥有一架私人飞机”代表斯大林时期工业强盛的局面，而“比如你在莫斯科听说列宁格勒开始供应面包了，你可以马上开着飞机赶去排上队”则说明了此时期粮食匮乏、物资紧缺的现象。解释完这些，学生们情不自禁地哄堂大笑，我马上提出问题：“这个材料说明了当时苏联在工业化过程中出现了什么严重的问题？”学生很快得出结论：体现农业、轻重工业比例严重失调的问题。这样的引导形式符合青年学生的心理特征，很容易激发起学生的学习兴趣，让原本难度颇大的这一课，由学生被动接受转变为教师引导之下的主动参与和积极思考，既轻松又有效。　　二、应用史料，还原历史真相，培养学生的探究思维能力　　在一般的历史教学中，使用较多的是作为教学内容补充的文字史料和图片史料和影音资料，而实物史料则由于条件限制，使用机会不大，但如有条件，往往能起到出其不意的效果。在学习经济史《古代中国的商业经济》一课时，要求概述春秋战国至明清时期我国商业发展的概貌，而这个要求除了教师要详细解析各朝代市场与城市的发展史实外，在商品交换过程中起到中介作用的货币也是必不可少的教学内容。为了让学生有更真实的历史感受，我把朋友家里传下来的一些古币展示给学生，同时提出问题让他们思考：“这些古币分别来自哪些朝代？”“它们所处的时期商业发展有什么特征？”4 随即将实物史料传递给学生看，学生在抚摸那些天禧通宝、嘉庆通宝、光绪通宝的斑斑锈迹同时，脸上洋溢着兴奋地表情，他们仔细端详着，兴高采烈地讨论着，很快便通过阅读教材和讨论得出结论，我通过学生的回答，详细解析从春秋战国至明清时期我国商业发展的概貌，完成了这节课的重要教学内容，也让学生看到中国古代商业繁荣昌盛的影子、取得的优秀成就，使他们深刻体会到经济对人类生活的意义，升华了该课的情感态度价值观。　　三、运用史料，开展合作互动，发挥学生主体作用　　利用史料创设的问题情境合理设问，引导学生深层思考，可以很好的突破教学内容重难点。在学习《代议制的确立和完善》一课时，为了让学生更好地理解代议制确立后英国议会、内阁首相以及英王之间的关系，我通过一则英国首相布莱尔追随美国出兵伊拉克的报道，设计了系列问题：“内阁成员大体上是赞同还是反对？为什么？女王伊丽莎白二世如果反对，布莱尔会不会为此撤兵？为什么？议会中大多数极力反对，结果又会如何？”并让几名学生各自扮演英王、内阁首相、内阁成员、议会成员等角色，进行分析讨论。学生在角色扮演过程中体会各人物的权利以及限制，得出英王无权是虚君；内阁首相统领内阁，内阁成员须同进退；内阁对议会负责等结论。这些难于理解的知识通过运用史料设置疑问，激发了学生的兴趣，加深了对教材知识的理解。　　史料教学是培养学生运用史料分析问题、解决问题能力的一种有效教学方式，是未来历史教学的发展趋势。合理应用史料教学，创造生动鲜活的历史教学情境，可以极大地激发学生对历史的兴趣，培养其对历史的情感，并进一步提高其感知历史，自我探究历史的能力。4 　　参考文献　　[1]《普通高中历史课程标准（实验）》.人民教育出版社，2003.4.　　[2]刘春治.史料教学在高中历史教学中的探究和作用[J].考试周刊，2012（37）.4