如何在历史课堂上培养学生的自主学习能力

《如何在历史课堂上培养学生的自主学习能力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、如何在历史课堂上培养学生的自主学习能力　　摘要：初步探索历史课堂教学，坚持“以人为本、促进学生全面发展”的理念试图改变学生的学习方式，充分调动了学生的学习积极性，促进每一个学生全面而有富有个性的发展，使人人成功，从而提高中学历史教学的有效性。　　关键词：自主学习；有效教学；历史教学　　自主学习是以学生作为学习的主体，主动学习，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”因此，教师的职责不仅在于自己会“教”，更在于会指导学生的“学”和教会他

2、们“会学”。“授人以鱼，不如授人以渔，”要把“维持型”学习变为“创新型学习”，把“一次求学”变成“终身求学”，这要求我们在历史教学过程保障学生的主体地位以及激发学生的学习兴趣，收获学习进步的成就感。那么，高中历史课堂又是如何培养学生的自主学习能力？　　一、精心设计学案4　　学生是学习的主体，是一个发展中的个体，在课堂上要尽可能地为学生提供自主活动的机会，使其真正成为课堂的主人。要留给学生学习的自由，必须充分尊重学生的创造力，这是学生参与自主学习的前提。在历史教学中，我们教师最好在课前精心准备好学案，在上课时，留给学生大约10

3、～15分钟的时间，以学案为导学提纲，以学生自学自研、互研，教师导学释题为手段进行的教学活动，目的在于培养学生自主能力。学案包括学习目标、重难点、方法指导、知识纲要及问题、优化练习和作业推荐。着力点放在思路引导上，尽力做到学习内容纲要化、问题化，学法指导具体化以及作业梯级化，能够把传授知识和发展智力很好地结合起来。而且通过学案教学还能实行因材施教，克服了旧模式中学习的机械性和盲目性，使学生主动学习，把握学习技巧，培养了学生的历史思维能力。　　二、进行必要的学法指导　　通过对身边的历史学习成绩较差的学生的了解，可以总结出有这样一

4、些原因：有些同学学习很认真，书读得很熟，就是不知道怎样运用；有些同学觉得历史知识点太庞杂，记不住；还有些同学做选择题总是做错，等等问题，反映出他们缺乏历史的有效学习方法，长此以往，这部分学生逐渐失去对历史的学习兴趣。因此，历史教师在课堂上应经常把一些好的方法教给学生，学生掌握了科学的学习方法将终身受益，而且科学方法还是知识转化为能力的桥梁和纽带。教师的学法指导应渗透在学生认知过程中的各种思维活动里，如指导学生科学记忆、科学阅读，学会思考、学会探究、学会创新等。这样才能使学生真正掌握学法，从而有能力去学，自然而然就能够对历史学

5、习有信心，也就有了学习兴趣。同时教师在教学中，要以良好的自信情绪给学生一种情境，营造能学、会学的心理优势，消除学生畏惧、紧张的心理，让学生敢说、敢问、敢议、主动参与，使每个学生都真正感到自己和其他同学一样能行，树立依靠自己的力量学好历史的勇气和自信。　　三、培养学生的问题意识4　　敢于提出问题，善于提出问题，是学生进行自主学习必备的思维品质。教师在课堂教学中往往引导学生所关注的社会生活提出问题，并进行探究讨论，每一个问题的提出与解决，都源于学生的生活实践，让学生在主动体验的过程中感知现实生活源于历史，从而强化了情感、体察历史

6、知识内涵。学生只有对所学内容提出质疑，才会有进一步的思考，才能拓宽思维领域，提高自主学习的能力。比如，有一次讲授人民版历史必修三《科学技术的发展与成就》这一节内容时，有一个同学提出疑问：“为什么中国的长征系列火箭比较苗条，而美国的火箭比较粗壮？”对于这样的一个问题我没有急于给他们答案，而是和他们一起探究：我首先问他们中国的航天发射基地在哪里？火箭制造基地在哪里？怎么运输？学生通过讨论得知发射基地有酒泉、太原、西昌等地都在中西部地区，火箭是在上海等地制造，运输采用火车运输。然后再问他们：把火箭造得粗壮些，在运输途中会遇到什么问

7、题？坐过火车的学生经过思考回答说不能经过隧道。经过探究学生知道了中国火箭苗条的原因，但有同学继续提出问题：为什么不把隧道拓宽些？我又继续引导学生讨论得到结论：是由铁轨的宽度决定的。我又继续提出问题：铁轨的宽度为什么这么狭窄呢？跟谁有关？同学们又继续思考和讨论，最后得出惊人的结论：是英国人史蒂芬孙最初利用马车改装为火车机车，马车的两个轮子的宽度决定了铁轨的宽度，也就是说代表世界最新科技的火箭技术竟然受到古代马车的两个轮子的距离的束缚！在究根问底的讨论过程中同学们感知了现实生活源于历史，也离不开历史，他们明显表现出了对历史学习的

8、热情。虽然这节课偏离了教学重点，但明显激发了学生学习历史的兴趣，原来历史并不是这么的枯燥无味。4　　四、营造开放和谐的教学氛围，激励学生自主创造的热情　　高中历史新课程标准强调历史教学的过程与方法，为学生提供自由想象、自主思考的空间，避免简单化地做定义式的解释，力求在启示学生思维的基础上，