实施少教多学，还课堂于学生

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1、实施少教多学，还课堂于学生　　语文课堂教学，以往过于注重口耳相传，甚至是教师一味的灌输，学生很少有思维和想象的空间，造成了高耗低效的结果。所以如今的语文课须倡导少教多学，让学生自主学习，自我建构。那么，在语文课堂中如何去实现少教多学呢？　　1.树立以学生为主体的教学新理念新的课改理念告诉我们，学习不仅是教师向学生传递知识，而更重要的是学生自己获得知识的过程。学生要主动的获取信息，这个过程不可能由其他人代替。因此，在教学中要把握好师生角色定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，使学生真正成为课堂的主人。　　学生是课堂的学习主人，教师应该为学生提供自我展示的机会，营造一种生动活泼的学习氛

2、围，让学生能够主动地学起来。只要学生能读懂的就不要再讲，只要学生能自己领悟的就不再作多余的分析，节省教学时间，让学生自主活动、自主探索、自我展示。我们在语文课堂上可以采取这样的形式，比如：小组讨论、大组交流，围绕每一话题讨论，朗诵比赛、成语接龙，创造性复述课文等。这些活动充分发挥了学生学习的积极性和主动性，扩大了教学信息的交流，有利于形成主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境。　　2.5精心组织教学过程，让学生自主有效地学习学生是教学活动的主体，决定了教学过程只有通过学生自身的积极参与、内化、吸收才能实现。教师要指导学生进行自主学习，教师的教就要着眼于学生的学，在教法中渗透学法。教

3、师要把教的过程变成“导”的过程，把教学过程变成一个在教师引导、指导下，学生自我探索、自我开发的过程。在学生的学习过程中导读、导思、导练，使他们爱学语文，并逐步会学语文，最后学会语文。而不是给学生一个现成的结论，要从便于学生的学习来设计教师的教，一切为学生的学习服务。　　组织学生进行自主有效的学习，要面向全体学生，这也是课程改革的基本要求之一。课堂教学中是否做到这样的面向，衡量的标准是看学生个体的积极程度，即是否每一个学生都积极地、主动地投身到学习活动中去。例如在《背影》一课教学中，为了着眼于学生的“学”，可以这样设计：1、具体做法是：在导入新课、解读作者、字词学习、内容感知的几个环节，

4、由一个总主持人导入新课后，即兴叫号来进行脱稿反馈，主持人根据反馈的情况进行点评，老师视情况进行追问。2.教师引领学生品味细腻的亲情。通过ppt的问题驿站来引领学生进行小组合作讨论与交流，教师进行追问挖掘教材的深度。再插入“望父买橘”5的视频渲染情绪，营造感动，通过对重点词语的分析体会艰难中爱的真诚。3.用同一话题的歌曲和教师的下水文延续爱的感动。这样以学生为主体，信任学生，给学生以主持学习的空间，让更多的学生参与到学习与引领他人学习的行列之中。学生学得主动，学得投入，教学活动建立在自主学习、自主探索的基础上，学生真正成为了学习的主人。学生既读懂了课文，又掌握了学习的方法；既积累了语文知

5、识，又发展了思维能力。同时学生在学习的过程中产生了喜欢学、愿意学、相信自己能学好的内心体验，从而对语文学习产生浓厚的兴趣。　　学生阅读理解的基本方法和途径是读。会读、读懂，既是阅读教学的目标，又是进行阅读教学的手段。读是思的凭借，是悟的前提；读是说的储备，是写的基础。多读能迅速有效的培养语感；多读能促进学生对课文内容的深透理解，多读有利于学生领会重点语句、领悟文章遣词用语之妙、学习布局谋篇之法。教学中，教师应善于利用课文的语境，引导学生入情入境地逐渐深入读书，通过潜心默读和放声朗读，培养语感。久而久之，学生能做到理解地读、传情达意地读，养成良好的语言习惯。在《秋天的怀念》一课的教学中，

6、通过深情诵读，引导学生体验情感美；通过深情诵读，引导学生通过语言深入意境，去主动关照诗文作品中的生活，去具体地感受人物的思想情感，并在自己的情感中激起强烈的共鸣；通过深情诵读，领悟主题，引导学生感受情感美。在朗读活动中，学生成了真正的教学主体，达到少教多学的目的。　　3.努力创设情感氛围――让每一个学生都充满自信地投入学习课堂教学是语文教学的主渠道。课堂教学既是知识信息传递过程，同时也是学习效果的反馈过程。良好的教学环境能激发学生积极的情感，促进智力活动的进行和个性发展。现代心理学研究表明，情感对个体的认识过程具有组织或瓦解作用，它能直接作用于学生的课堂行为，并会微妙地影响和改变其学习

7、质量。因而，课堂教学应该丰富多彩，形式灵活多样，富有吸引力的新奇感。“教学”5是教师和学生的双边活动。整个教学过程是教师和学生的合作，是教法和学法的融合，是教师的心与学生的心的情感交流。教师作为课堂教学的组织者、引导者、参与者，要把自己视作普通一员置身于学生之中，要善于创造一种氛围，让学生始终处于一种兴奋的情绪状态中。对所学内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入进去，动脑思考问题，动口表达自己的观点，使他们通过自己的参与，感受到自身的力量所在，体