以生为本，精心设计有智慧的高效作业

《以生为本，精心设计有智慧的高效作业》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、以生为本，精心设计有智慧的高效作业　　我们都知道，作业是课堂教学的补充与延伸，一份好的作业不仅是反馈、调控教学过程的实践活动，更是在教师的指导下由学生独立应用和亲自体验知识、技能的教育过程。数学作业是一项充满创造性、艺术性的行为，那么究竟怎样的作业才能在短时间内吸引学生？如何调动起学生对作业的积极性？如何减轻学生的课业负担？如何让适当的作业达到巩固知识的目的？这需要教师的智慧。下面我谈谈自己平时的一些点滴做法：　　一、融入情境――让作业充满童趣　　如学了“数的世界”后，可以出这样的一道题：刘老师新买了一个小灵通，电话号码从左往右分别是：（1）一

2、位数中最大的偶数；（2）最小的合数；（3）一位数中最大的质数；（4）有因数2和3的一位数；（5）最小的质数；（6）一位数中3的最大倍数；（7）既不是质数，也不是合数。你能猜出老师的小灵通号码吗？请你也根据你家的电话号码设计一则数学谜语。　　这样的作业，不仅能使学生精神减负，而且会使学生对作业产生亲切感。通过做作业，学生不仅学到了知识、练就了技能，并且增强了信心。　　二、改变结构――让作业灵动开放　　如：有含盐20%的盐水10千克，需加入多少千克盐，使盐水含盐30%？　　这样的作业能有效地检测学生“百分数应用题”4的掌握情况，但其语言的描述是严谨

3、的，解决问题的策略是单一的，结果是唯一的。因此我将题目改为：　　有含盐20%的盐水10千克，如果要将它改制成含盐30%的盐水，可以怎么办？请至少写出两种方法，并列式计算，说明这种方法的正确性。　　改变后的作业，给学生们留有较为广阔的思维空间，学生获得了自由发挥的空间。题目可以从多方面、多角度和多层次进行探索，既可以考虑加上盐，也可以考虑通过加热蒸发水，还可以考虑同时加上水和盐等。这时候的命题对学生的评价不再是一个封闭的寻找固定答案的过程，而是一个富有个性的、创造性解决问题的过程，学生就有可能学得更加主动、生动，从而促使学生在主动探索中获得自我发

4、现的乐趣。　　三、加强应用――让作业服务生活　　如学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回小小装潢设计师：如果你家的新居要进行装修，你能为爸妈提供一份装潢建议书吗？我们可以从下面几个问题来考虑：　　（1）每个房间的长和宽分别是多少？每个房间的面积分别是多少？　　（2）根据自己家的生活实际，如何选择自己需要的材料？如何算出所需材料的量及所需的钱数？　　（3）如果在厨房、阳台的四周贴上大理石石条，共需要多少米？……　　这样的作业设计，引导学生从课堂走向社会，给学生以更广阔的学习数学的空间，学生学到的不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分

5、析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。　　四、自选套餐――让作业满足差异4　　如在学习了“长方体和正方体”之后，我设计了如下的作业：　　☆级：一个长方体纸盒的长是6厘米，宽是4厘米，高是3厘米，做这个纸盒需要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？　　☆☆级：一个长方形纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米，宽是4厘米，它的体积是多少？　　☆☆☆级：一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？　　这种作业设计可以让不同层次的学生找到适合自己的作业，调动了学生做作业的积极性（当然，

6、在批改这样的作业时，可用加☆并写评语的方式同时进行，鼓励学生的创造性），从而使每一个层面的学生都能获得与之相应的成功体验。　　五、综合训练――让作业引领价值　　设计作业应当注意学科之间的整合，体现多种知识、方法与能力的综合运用，增强探索性，注重思考性，着眼于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，提高学生的应用意识和能力。设计作业时应综合学生所学科目，以学科知识为基础，以情景主题为背景，适时穿插另外学科的知识，丰富发展数学的内涵，让学生学习数学学科以外的知识，从而领略数学的精彩。　　如：学校有一块长10米、宽8米的空地（图略），打算把它改造成花

7、圃，并铺上草皮。要使花和草皮面积各占1/4，怎样设计更美观？请选择合适的比例尺画出示意图。4　　这道题的目的是检测学生对分数的应用、比例尺的综合运用的掌握情况，同时由于是改造花圃，学生要考虑美观性，在解题过程中培养学生的审美情趣。　　每一次作业都是学生成长的生长点。作为数学教师，应该精心设计数学作业，使学生从单一、枯燥的作业中解放出来，让学生少一些无效的重复、多一些自由发展的空间，从而实现教师的多维教学目标，使作业真正有效地为教学服务。4