高中物理教学方法探究

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1、高中物理教学方法探究　　摘要：基于高中生学习物理的困难，为高中物理教学提出了“树状”教学法。教师通过将新知识点与学生已有知识点的联系进行类比与推导，进而确立高中物理知识体系的主干，最后立足主干，对各个知识点进行延伸，进而让学生轻松地学习高中物理。　　关键词：高中物理教学法；“树状”教学法；联系和主干　　高中物理是高级中学教授的基础科目中的一门结合实际的自然学科，涵盖了自然界中大量的物理知识。高中物理的教学活动，旨在让学生获取大量的物理知识，同时在学习和实验中培养自己的观察能力、思辨能力、分析问题以及解决问题的能力。然而，根据以往学生对高中物理知识掌握的情况，在日常测试或者正规考试中空下很多习题

2、，而且在日常生活中对高中物理知识的运用更是微乎其微。学生个人的学习能力固然会影响物理学习效果，但是如果老师运用较好的教学方法和引导方式来引导学生，足以弥补学生个人学习能力的不足，让他们为自己的高中物理的学习提交一份完美的答卷。　　一、高中物理难学的原因　　高中物理本身就是一门逻辑性和思辨性较强的学科，很多理论知识都是“看不见，摸不着”4的。对于学生而言，高中物理的学习需要他们自己利用抽象思维，在大脑中建立物理模型，并且基于自己建立的虚拟模型，在老师的引导和反复的训练下，从而对高中物理的理论知识进行学习和掌握。由于学生习惯了初中物理直观形象的学习方法，很难跨越初高中物理之间的沟壑，在高中物理的学

3、习中依旧沿用自己在初中学习物理的思维方式，加上初次接触高中物理时碰到很多问题没能及时解决，进而在以后的高中物理学习中积重难返，最终造成在物理课堂上听课质量低下，学习效果不理想。而高中物理老师教学，很少提及初高中物理知识之间的联系以及发展过程，加上老师对学生们的困惑点的解答只是重复自己的讲授过程，并没有从新的角度或者方法出发为学生解惑答疑，使得学生不懂的地方依然不懂，面对老师重复的讲解也只能不懂装懂，也就为以后的高中物理的学习埋下了隐患。　　二、高中物理教学方法探究　　针对学生对高中物理学习难以跨越差距和构建物理模型的现象，根据我多年的教学经验，我总结出一套“树状”教学法，从老师的角度出发，采用

4、三步走战略，将高中物理的教学方法最优化。“树状”教学法的根本就是寻找高中物理知识主干以及与学生已知知识点的联系，然后立足于“联系”和“主干”，发散高中物理知识体系，从而完成高中物理的教学。　　1.找准联系，做好衔接　　“树状”4教学法是一种贯穿于整个高中物理课堂的教学方法，而该教学方法的立足点就是学生已知的物理知识点。对于高中物理的学习，老师应该找出学生已有的初中物理知识点和物理学习方法，然后通过花费几节课堂时间来为学生讲解高中物理与初中物理之间的联系以及差距，让学生知道，他们学习初中物理的方法对于高中物理的学习已经不适用，让他们意识到高中物理的学习需要利用抽象思维能力和逻辑思辨能力，使学生在

5、以后的学习中有意识地去培养自己多层次的探究问题、归纳类比以及推理演绎的能力。　　2.基于联系，确定主干　　在学生意识到改变学习方法的时候，老师应该根据自己掌握的信息，立足于学生已有的知识体系和学习方法，通过初高中物理知识的类比和推导，让学生逐渐接受高中物理的知识点，完成从初中知识体系到高中物理知识的转变。在以后高中物理知识的讲解中，老师应该立足于学生已知的初中或者高中的物理知识，通过与新知识的联系进行类比或者推导，让学生循序渐进地学习物理知识。以此类推，新知识与已知知识点的联系就构成了高中物理的知识主干，通过不断的学习与训练，在学生的头脑中逐渐地映射出高中物理知识体系的主干。　　3.立足主干，

6、延伸分支　　通过已知知识点与新知识点之间的联系，在学生心中就可以确立新知识点主干，而此时，老师就可以对新知识点做横向扩充，为学生讲解新知识点中很细节的知识点，进而让学生对高中物理知识有全面的学习和认识。其实，这个环节也是已知知识与新知识的类比与推导，老师需要根据学生通过已知物理知识点掌握的知识主干来联系新的知识点，只不过现在的讲解方向是横向的，是对一个知识点的扩充与深入。　　三、“树状”教学法的应用　　在高中物理力学知识的篇章中，采用“树状”4教学法，可以很好地开展高中物理教学工作。所以老师要和学生沟通，了解学生的物理知识以及学习方法的基本情况，要基于学生脑海中初中物理力学知识延伸到高中物理中

7、的力学。当学生对新形式的力有了掌握之后，就确立了新的知识主干，然后老师可以基于知识主干对这些力学进行延伸讲解，从而完成高中物理力学篇章的学习。当学生对力学题目进行解答时，就可以利用同样的类比方式，将物体内所受的力当做拉力进行综合分析，然后再将每个“拉力”进行转变和延伸，从而就会对力学问题迎刃而解。　　高中物理“树状”教学法是一种培养学生抽象思维的教学模式，它就像一粒种子，在老师的“灌溉”下，通过知