农村初中地理教学初探

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1、农村初中地理教学初探　　在初中地理教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革。　　一、在地理教学中应加强“情感”教育　　目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐的师生关系，才能使师生无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地

2、理课堂教育教学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中，地理教师要注意增强自己的组织能力与亲和力，使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。　　二、在地理教学中应用“互动教学”法　　现在的时代进步了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，并将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在初中

3、地理课堂教学中，如在讲我国的河流──“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。4　　三、在地理教学过程中要地图化　　“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在当今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学

4、习、掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。当前初中生的地理学习还是停留在简单的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比较薄弱，关键在于缺乏良好的学习方法，很难真正懂得地理知识的一种行之有效的学习方法。不仅如此，学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。　　四、在地理教学中应主张发展性评价　　要

5、鼓励将评价贯穿于日常教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化；评价功能也由重甄别、重选择转向重激励、促发展。　　赞生之长，发挥评价的激励功能。学生存在个体差异，对学习能力较差的学生，要更加慷慨的赠与他们溢美之词。　　通过赞美帮助他们建立自信。例如积极的学习态度、创　　新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。4　　鼓励时机要恰当。评价不宜过早，不等学生说完就给予鼓励，会大大限制学生的思维发展空间，让学生有意犹未尽之感。应等学生说完再做评价，这样既给学生自由发展的空间，也有利于教师作出中

6、肯的评价。评价也不宜过迟，太迟了就起不到应有的心理激励作用了。　　评价的语言要艺术。赞美要恰如其分，针对性强。如果学生在课堂中对某个问题有独特的见解，要给矛具体的赞美：“你的答案太棒了，很有创意！”，打破统一的模式，由衷的评价，往往可以激发学生对高质量发言的持续追求。反之则会导致许多负面效应。　　评价的方法要多样。课堂中除了经常以鼓励性语言评价学生外，还尝试着让学生自评，同学互评等。学生自评可由老师提供标准，让学生对照标准对自己的学习态度、行为状态、学习成果进行自我评价。他评最终要通过自评而起作用。

7、因此，要坚持他评与自评的结合，鼓励学生积极参与评价。这样做不仅可以消除学生的心理负担，而且有利于克服学习中的困难，保护他们的自尊心和自信心，培养他们的自我意识、自我管理和调控能力。学生自评需要教师从整体上把握评价的时机、标准与内容，在保护学生自信心与自尊心的同时，加以正确的导引。作为教师用鼓励性语言或描述性语言对学生在地理课教学活动中的表现，知识掌握情况和能力水平进行表述，侧重于评价他们发展性领域的表现。因人而异，对基础差的学生，评价重在鼓励其敢读敢说；对基础好的学生，旨在激励他挑战创新。有时是一个

8、赞许的眼神，有时是一个鼓励的爱抚，有时是一段赏识的话语，这些都令他们怦然心动，信心十足，都会起到很好的激励作用。学生自评法学生自评就是让学生根据学习目标和要求，对自己在课堂教学中的各种表现进行自我评价。4　　发挥评价的教育功能。学生在学习过程中常常会办错事、说错话或有一些不良习惯，教师除正面引导以外，必要的批评教育是不可少的。现代挖苦、告状、粗暴的批评方式已不适用于当代学生了，所以教师要和颜悦色、轻声细语、循循善诱的使学生心悦诚服。　　总之，在新的地理课标理论的指导下