论思想政治教育新媒体环境的本质

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1、论思想政治教育新媒体环境的本质［摘要］思想政治教育新媒体环境是新兴媒体催生下的思想政治教育新的环境因素，正在强化对思想政治教育的影响。一方面，新媒体环境继承了媒介环境的特征，重塑着人的思维和实践；另一方面，新媒体以新的空间方式，重构着思想政治教育过程。思想政治教育新媒体环境的本质既是人的延伸，又是思想政治教育存在和发展的新空间。该环境不是孤立的环境因素，在牛成和发展中会同时影响其他环境因素和思想政治教育环境系统，具有功能的整体性。［关键词］思想政治教育；新媒体环境；本质新媒体是相对于传统媒体而言的新兴媒体。在当代，新媒体主要是以互联网为基础的网络媒体和自媒体等。网状互动是

2、新媒体最为显著的特征。研究者对新媒体的认识有两种不同的视角，一是作为环境，新媒体是媒介环境的延伸；一是作为空间，新媒体改变了人的存在方式。二者的分歧在于对新媒体新在何处的理解上。本文围绕环境这个思想政治教育要素的构成z—,结合对新媒体的不同视角的认识，探讨思想政治教育新媒体环境的本质。-、新媒体环境与思想政治教育的关系当前，新媒体正在成为思想政治教育环境的新元素，日益强化对思想政治教育的影响。第一，新媒体环境成为人类实践活动的新空间。人是环境的产物，环境创造人，人能动地作用于环境。这是马克思主义的基木观点。环境的变化、发展给人的实践活动提供了新的发展可能。回顾人类发展历程

3、，可以发现这一客观事实：在工业革命之后，科技进步内嵌于社会生产力之中，并发挥着日益重要的作用。科学技术在作为人的主观能动性的现实表征的同时，也在不断改变、再生新的环境，重塑环境本身。媒介环境是科技发展的产物，不同的介质产生了不同的影响。文字和书籍等平面媒体隔离了儿童和成人世界，导致童年的产生。这是文艺复兴后的伟大产物。电子媒介产生以后，电视以影像传播方式替代了文字的书面表达,儿童需要识字才能认识理性世界的条件被改变了，童年和成人两个世界的划分也随之消失。与电视媒体不同，新媒体具有多端传输、交互影响、超链接等特点。它整合了传统媒体的信息资源，保证了“地球一村”的可能。信息的

4、整合带来的另一个改变是生产和生活聚集到网络平台上，产生了“互联网+”的生活方式和生产方式。第二，新媒体环境正在重构思想政治教育过程。思想政治教育过程由主体、客体、中介和环境四个基本要素构成。新媒体环境对思想政治教育四个基本要素都产生了显著影响。其一，新媒体环境作为人类实践活动的新空间，本身即意味着思想政治教育过程得以展开的外部环境产牛了变化。思想政治教育活动是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，其教育过程的成败，在于能否使受教育者将思想政治教育的内容内化于心，外化于行。由于传统媒体具有较强的可控性，思想政治教育得以在一个较为封闭、稳定的系统内部进行。其FI的性、计划

5、性和有序性较少受到外在环境所施加的无目的性、无计划性和无序性影响，从而保证了实践效果。新媒体将思想政治教育置于更加开放的环境中，极大突破了传统思想政治教育的时间与空间局限。导致思想政治教育受到更多不确定性因素的影响。这种影响存在两种可能：如果新媒体环境对思想政治教冇产生的影响与其本來的教育口的相一致，则会形成功能叠加；如果新媒体环境对思想政治教育所产生的影响与其本来的教育目的相反，则会弱化思想政治教育功能。其二，环境作为思想政治教育存在的外部条件，决定着思想政治教育过程的中介选择。媒体更新带来了教育中介的更新。在传统媒体环境下，教育和学习的方式主要是利用平面媒介，电视则催

6、生了电化教育方式。与此对应，新媒体环境则促使了网络教学方式的产生。其三，新媒体环境不仅改变了思想政治教育过程屮的教育屮介，而口改变着教育者和受教育者自身。青少年作为受教育者，其自身的这--特点使得思想政治教育过程必然要贴近其牛活常态。惟其如此，其效果才有可能得到保障。第三，新媒体环境改变了思想政治教育的主客体关系。传统的思想政治教育主客体关系是教与学的关系。教育者与受教育者获取信息的能力存在显著差异，对知识掌握情况不对等，教育者凭借其知识的权威性确立了教育的权威性。教育过程也以单向线性的灌输为主。在新媒体环境下，受教育者和教育者具有平等获得信息的机会，教育者依赖信息权威建

7、立教育权威的传统被解构了，教育过程的主客体关系，开始向“主体一一主体”关系转变。思想政治教育呈现出“由单向线性传授向交互性合作转变、由刚性封闭控制向自由开放转变、由静态分离向动态参与共享过渡所具有'互网络性'(iniernetivity)与'互文性'(intertextuality)的交互性特质”[1]。二、新媒体环境的主要特征第一，新媒体环境是多话语主体的环境。在传统媒体环境中，主体的话语权往往掌握在少数机构手中，这些机构是信息的制造者、审核者和传播者，而受众是单纯的信息接收者。信息传播者必然居于传统媒体环境的中心地位，具有