浅谈高中地理教学中创新能力的培养

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1、浅谈高中地理教学中创新能力的培养通过对近年来高考文综卷地理试题的研究，发现英命题呈现出“源于课本、高于课本”的特点，主要表现在：1、注重对基础知识、主干知识的考查，强调基本方法、基本技能的运用；2、突出以图表系统为背景，强调对地理思维能力考查；3、围绕现实问题，设置新颖的情境，考查学生的创新能力。总而言之，地理高考考查的重点突出强调知识的活学与活用，强调知识迁移与创新能力，充分体现了“新一轮课程改革”的要求和理念。针对这一特点，在高三复习阶段，地理教师的主要任务是抓好双基教学的同时，有计划的培养学生地理思维能力，积

2、极培养学生的创新意识；使学生由“学会”到“会学”，提高学生的创新能力，以适应高考改革的新形势和新要求。作为高中地理教师，要重点培养学生的学习能力、实践能力，着力提高他们的创新能力。目前以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育成为我国教育改革与发展的主流，关于创新能力培养引人注目，成为教育界关注的热点”。可见,培养学生的创新能力符合国家对教育的要求和国家对人才培养的耍求。“创新能力是人的基础知识、创新思维和创新人格的综合表现。创新能力首先与人的因素即人格因素有关，如价值观、独立性、自信心、意志力和动机等

3、，其中，动机因素如好奇心、自我实现或外部动机等将成为促进人进行创新的动力源；其次是人的创新思维，即对待事物采取的批判性或发散性的思维方式；再次，创新需要扎实的基础知识，离开了一定的知识背景进行创新是不切实际的。因此，创新能力的培养需要把基础知识、创新思维和创新人格三者结合同时进行”。学生创新能力的培养是一个系统工程，需要一个循序渐进的过程。在地理教学中培养创新素质，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。因此，只要努力用科

4、学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学牛的地理才能，而且能养成学牛超越自我、勇于创新的甜格。一、强化基础知识一一奠定坚实的创新基础创新能力的培养，必须有坚实的科学文化知识为基础。“知识与创新是相辅相成的，任何一个发明创造，都是对客观世界认识和改造的过程。要创新就必须对研究的对象进行科学的观察、分析，洞察事物发展变化的内部原因和外部联系，从而采取相应的方法进行改造。这就需要有一定的科学文化知识，因为任何一个认识问题和解决问题的过程都是对知识的汲取、储存、积累、消化和运用的过

5、程”。因此，知识是是形成创新能力的基础。我国著名教育家孔子主张学思结合,也就是说学习必须与思维有机结合起来。地理教学中考查学牛对概念、原理、规律、现象、图表、数据的综合分析、比较判断、归纳推理、总结概括，都要求学生拥有较强的地理思维能力。然而，无论哪一种能力都是建立在一定的基础知识之上的，只有具备了一定的知识背景，一定的识记、理解、应用等基本学习能力，才能使地理知识系统化、结构化、网络化、规律化，便于提取应用和迁移创新。教学中如何强化学牛对基本概念、原理规律等的掌握和理解就成为培养地理思维能力、引导创新精神的立足点

6、和前提。如讲：让学生分析世界表层海水盐度的分布规律及影响因素。首先引导学生了解什么是盐度？然后在读盐度的分布规律图，让学生根据图像找出规律：南北副热带海区盐度最高，并由此向两侧递减。那么影响因素是什么？引导学牛思考，分析，归纳总结得出：一是：降水和蒸发，二是：洋流；三是：淡水注入；然后选择一个实例让学生思考、分析，女口：比较赤道与副热带海区盐度差异并分析原因，让学生根据所学知识分析原因并归纳总结。这样学生就能做到用所学知识根据图表分析问题，并增强自己的综合能力。二、多维度思维训练一一构建学生的创新思维创新思维又称创

7、造性思维，是指善于运用已有的知识分析研究面临的事物或问题，从而找到创造性地解释这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种优良的心理品质。(-)发散思维的训练。发散思维是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思想方式。人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成份。在教学中鼓励学生突破常规思维的局限，帮助学生从不同的角度观察分析和理解，而不墨守成规；有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，引导学生学会如何提问题，在什么地方提问题；同时，教师对学生的质疑问难要有

8、一个积极合理的评价；启发学牛大胆想象，著名物理学家爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉/教师在教学中应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象力，拓展其思维空间，实现认识能力的飞跃和突破。例如：高三复习时讲到美国中部大平原的农业地域类型是：商甜谷物农业，主要的农作物是小麦和玉米，尤