创新教学策略 打造高效课堂

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1、创新教学策略打造高效课堂　　【摘要】新授课是数学课的主要课型，小学数学新授课“探究式”教学策略只是给我们老师提供一个课堂教学的基本思路，怎样在践行新授课教学策略的基础上，创新教学策略，打造数学高效课堂呢？我认为……　　【关键词】课程标准“探究式”教学策略创新低负高效课堂　　【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）06-0137-02　　新授课是数学课的主要课型，只有上好新授课，才能真正实现数学有效教学，打造数学高效课堂。《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探

2、索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就要求我们以学生为本，激发求知欲望，引导自行探究，使学生的学习活动过程，成为在教师指导下的自主、合作、探究与交流的活动过程。根据课标要求结合小学数学新授课“探究式”教学策略，应该怎样践行并创新新授课教学策略，才能打造数学高效课堂呢？下面结合教学实践浅谈自己的看法：　　一、创设情境生成问题　　心理学认为：“兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源泉，是智能和心理发展的催化剂。”所以“兴趣是最好的老师”9，特别是对自制能力较差的小学生，浓厚的兴趣可以使其产生强烈的求知欲，感兴趣的事才会去做，才会发挥出他们的内在潜力

3、，学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提，问题是探究的起点，科学的发现始于问题。只有对某一事物或情境现象提出数学问题，才能促使学生自己去探索、去研究。“创设情境生成问题”这一环节可谓是学生步入探究行程的起跑线，同时也具有导航作用。因此在教学中我特别注重根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式创设恰当的数学情境。使学生触境生情、处境生思、处境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点，情境可以是直接的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。常用的数学情境一般有下列几种：　　（1）问题情境

4、生成问题。如“多位数的读法与写法”的教学，我是这样创设的：“在生活与工作中我们经常遇到一些这样的大数如1800000000，我们该怎样读与写呢？通过这节课的学习我们便可知道！”直接问题导入的优势在于直接切入正题，重点突出，其不足在于直接切入，显得有些枯燥，没有新意，没有趣味性，因此要慎用，要根据教学内容的不同，科学合理地运用。　　（2）游戏情境生成问题。小学生喜欢做游戏，活泼好动是孩子的天性。针对小学生的这一特点，我运用游戏来生成新课，寓教于乐，让学生在轻松的游戏中进入探究状态。如在教学“能被3整除的数的特征”这一内容时，我设计了这样的游戏：摆擂台，看哪位同学能打败

5、老师，比一比看谁能以最快的速度回答出“某个数能否被3整除”。同学们参与的积极性非常高，纷纷争先地说出任意一个数字，我第一时间就可以说出它能否被3整除，我总是赢家。学生对我的“特异功能”非常钦佩，此时我说：9“你们想和老师一样有这样的特异功能吗？”学生们异口同声地说：“想。”这样在游戏中利用学生的好奇心生成本课探究的问题，吸引了学生的有意注意力，促进学生主动求知。　　（3）故事情境生成问题。小学生喜欢听故事，利用学生的这一特点，我们可以运用讲故事，在故事中引发学生探究新知的激情与兴趣。如在教学“分数大小的比较”时，我就运用了《猴王分饼》的故事来引入新课的：唐僧让悟空分

6、饼吃，悟空把一个饼平均分成了四份，每人一份，八戒想多吃一份，便说：“这样分不公平”，悟空想了想，便将其中的一份又平均分成了两份给了八戒，对于这样的分法，八戒很满意。悟空却在一旁笑个不停。“同学们，你们认为八戒分到的比其他人多吗？”这样会引发学生对分数的大小比较的探究兴趣，积极进入新课的自主探究活动。　　（4）悬念情境生成问题。问题是思维的窗口，是探索的动力。问题可以激起学生强烈的好奇心，引发学生的认知冲突，从而使学生带着疑问积极主动地参与到探究活动中来。尤其是小学生好奇心强，我们可以充分利用学生的这一特点，通过设置问题来制造悬念，从而使学生产生解决问题的迫切意愿，而

7、产生探究的动力。如在教学“年、月、日”这一内容时，我先问：“同学们，你们多长时间过一次生日？”“一年过一次。”继而：“有这样一位小朋友，他今年12岁了，可是在这12年里他只过了3个生日，请问这是怎么回事呢？”这样引发了学生的认知矛盾：为什么我们每年过一次生日，可是这位小朋友却四年过一次生日？“通过这节课的学习，我们便可以解决这个问题。”这样学生便会认真探究，来解决心中的疑问。　　（5）多媒体创设情境9生成问题。多媒体辅助教学是新课程改革的必然趋势，为传统课堂教学注入了生机与活力，促进了教学手段和教学模式的改革，在很大程度上提高了课堂教学效率和质量。多媒体集图、文