基于认知理论的集训式外语教学

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1、基于认知理论的集训式外语教学　　摘要：本文从认知理论的角度探讨外语教学的模式，认为集训式外语教学是一种更为有效的外语教学过程。基于认知理论，非英语专业的大学生学习英语的动力主要属于表层动力，通常以间接兴趣为引导，可以进行一种集训式的外语教学，即集中一个时间段对学生进行集训式的强化外语语言技能培训。集训式外语教学将长线学习内容压缩在较短时期内，所产生的内部张力会对学生原有学习水平产生很大的冲击，可以加强学生学习英语的动力和压力，促进学生的间接兴趣向直接兴趣转化；可以从而刺激其产生新的学习需要，进一步推动学生

2、个体新的学习需要和已有的认知水平之间的矛盾双方互相转化，不断进步。　　关键词：认知学；集训式外语教学；外语学习　　中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1673-2596（2013）01-0255-02　　一、引言　　我国外语教学界对外语教与学的方法、策略进行了三十多年研究，总结并积累了许多宝贵的经验，同时也学习和引进了许多国外同行的先进教学理论，丰富了我国的外语教学理论资源库。我国的外语教学法史历经百余年，已由“方法时代”进入“后方法时代”。上个世纪80年代“方法时代”进入鼎盛时期，多种方法同时出

3、现，例如社区学习法、暗示法、全身反应法、自然法、交际法等。此后，外语教学进入“后方法时代”7，越来越多的人相信“教无定法”。教师们在依据特定的教学环境、条件和教学对象探讨最符合教学对象的教学方法时，有一个无法回避的问题一直摆在面前，也困扰着教师们：为什么一个中国学生通过从初中到大学这十年的英语学习，却仍然无法掌握英语这种语言的一些基本技能：听、说、读、写、译，真正做到一定程度的通晓？中华人民共和国教育部2004年制定的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确规定：“大学英语教学的教学目标是培养学生的英语综合

4、能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能应用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化修养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”可见，培养听和说的能力是我国大学英语教学的重中之重。但现实情况是：大学生通过四年的学习仍旧无法真正掌握这两种语言能力。有鉴于此，本文基于认知科学理论，提出一种集训式外语教学方法，以图为解决大学英语教学中的“听”、“说”两大难题提供一些帮助。　　二、认知学上集中的作用7　　认知学认为，学习是人类认识世界，获得生活、生产经验的有目的的活动，是在教师的指导

5、下进行的有目的、有计划、有组织的学习活动。认知发展与学习的关系十分密切，认知发展是学习活动的结果。认知学还认为，注意是个体心理活动的开端，是心理活动对一定对象的指向与集中，它是人在清醒状态下才出现的心理状态，指向性和集中性是注意的两个基本相互联系不可分割的特点。集中性是指人的心理活动保持在一定的对象上，并深入下去，保持一定的强度或紧张度，以使事物得到清晰的反映，同时抑制无关动作，对无关事物或活动反映模糊或不能反映。集中注意的对象是“注意中心”，其余的对象则是“注意边缘”。人们对居于“注意中心”的事物印象深

6、刻，而对处于“注意边缘”的事物印象模糊，注意的中心与注意的边线不是一成不变的，它们会随个体活动的任务不同或环境的变化而变化。事实上，人们在注意集中时，学习或工作中的错误就少，效率就高。　　毕竟，人的精力有限。如果能够把人有限的精力集中起来干一件事情，可以确信大家能在一定的时间内把某一项任务完成得很好。学习外语也是这样的，学生没有必有花十年的时间，去零散地学习一门语言，结果已经证明效果不佳。认知的发展是一个连续的、渐进的过程，但并不等于说可以把对某一事物的认知期限无限地延长。同时，它也表明，这个对事物的认知

7、过程可以缩短，可以是一年、半年，甚至几个月。学习一种语言，时间战线拉得太长，会导致人精神和思维上的惰性，结果反而没有真正地做到语言习得。语言习得完全可以通过短期集中培训来掌握语言的一种技能。如二战时，美国被派外土作战的士官集训式地学习一种语言。不是语言天才的马克思也是通过这种方式来掌握一门外语的。　　我国的大学生，能通过高考的英语考试，并最终考上大学，本身就证明已经具备一些基本的英语语言知识。在大学的英语习得中完全没有必有花两年的时间（不包括英语专业学生），拖长外语习得的时间，进行零散地学习。可以集中一个

8、月或者两个月专门做一件事情，学习一门外语，做到真正地掌握外语的某一种到两种语言技能。这样做，在做事的效度上更有利一些。有一个比喻：拳头的力量总比单个手指的力量大。　　三、外语教学中的集训模式7　　文秋芳研究发现，外语学习动机包括两个部分：（1）学习外语的动力；（2）努力程度。从心理学角度来看，学习者学习英语的动力基本来源于：（1）表层动力（surfacemotive）――表层的物质刺激，例如文凭、好工作、高工资等；（2）深层动