高职院校“双师型”教师队伍建设探索

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1、高职院校“双师型”教师队伍建设探索　　摘要：“双师型”教师队伍的整体素质是高职院校发展的有力支撑点，是提高高职教育教学质量的关键，是培养应用型创新技术人才的核心。本文以“双师型”教师的内涵为起点，针对目前师资队伍建设中存在的师资匮乏、师资队伍知识体系结构不完整、企业实践制度不完善和资格准入制度不科学等问题进行探讨，以期寻找出适合“双师型”教师队伍发展建设的途径。　　关键词：高职教育“双师型”教师队伍建设　　近年来，社会对具有专业技能的新型应用型技术人才的需求量增大，高职教育迎来了发展的新机遇，高职教育的发展受到政府、社会和学术界的广泛关注。2006年教育部确立了高等职业

2、教育“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命、在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用”，强调职业院校应当“注重教师队伍的‘双师’结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设”。高职教育已由以往的规模发展转向内涵发展，师资队伍建设是高职教育内涵发展的核心，拥有一支素质优良、结构合理的职业教育师资队伍关乎高职教育的长远发展、学生的职业生涯发展。本文从资格准入制度、评审制度、企业实践制度以及兼职教师聘任制度出发，探索研究“双师型”教师队伍建设的可行途径。　　一、“双师型”教师内涵7　　“双师型”教师的内涵与标准频频出现在政

3、府各类文件与学者学术论著中。但仁者见仁，智者见智，尚未形成统一的内涵标准。目前关于“双师型”教师的标准有双职称、双证书、双能力、双层次等。　　发达国家对职业教育师资标准要求较为严格，德国的实训教师要进行业务资格的培训和职业教育学的进修；英国的“双师型”教师要求既要拥有教师资格证书又要拥有专业工程师证书，既具有专业品质和能力，同时也具备职业意识。　　高职教育的人才培养模式有别于普通高等教育“学术型”人才培养模式，是一种具有特殊性的教育类型，是培养创新型技术应用人才，教学过程既包括专业理论教育也包括职业实践技能教育。“双师型”教师概念的提出就是为了避免在实践教学过程中单纯地

4、重视专业理论知识教学或者专业实践技术教学的情况。从教师个体发展层面来看，笔者更倾向于双层次说对“双师型”教师内涵的解释，认为“双师型”教师应该包括内隐的专业理论知识和外显的专业实践经验；包括职业能力层次，即教师应具备专业知识和专业技术教学能力，教授学生形成职业能力，同时也包括职业素质层次，即教师对学生的价值引导和职业指导，帮助学生形成职业素质。　　从“双师型”教师队伍整体结构层面来看，教师来源应该是“二元”结构。其中一元是专任教师，是具有扎实专业理论知识，掌握丰富理论教学规律和方法的专职教师；另一元是兼职教师，是指来自于企业或社会各专业领域的技术人才，具有丰富的实践技能

5、和实践经验的技术员工。优化合理的教师团队，才能使教学水平不断提高。　　二、高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题7　　1.“双师型”师资严重匮乏　　“双师型”教师是高职院校区别于普通高校的重要特点之一。但是现实中，大多数高职院校出现了教师资源紧缺，尤其是具有专业实践教学能力的专业课教师和兼职教师，“双师型”教师数量更少。通过对重庆一所高职院校的调查结果显示，全校在校学生9000余人，专业教师262人，师生比为1：34，其中“双师型”教师52人，仅占19.8%。在教学师资严重缺乏的情况下，只能采用大班教学的方式，影响了教学质量的提升。同时，目前高职院校师资来源主要是吸纳

6、来自高等院校的应届毕业生，从学生到教师的过程导致专业实践经验的空白，致使实践教学环节达不到效果。从企业聘请的兼职教师队伍不稳定，并且专业理论知识扎实、技术过硬的技术人员通常都会受到原企业工作的限制，而没有充足的时间和精力投入到教学工作中。　　2.教师知识结构体系不完整　　从目前高职院校教师队伍结构的现状来看，大部分青年专职教师来源于高校毕业生，他们直接进入职业院校任教。虽然他们在高等教育中获得了一定的专业理论知识和基础教学理论知识，但是缺少生产实践经验和阅历的积累。高职院校的兼职教师大部分来源于企业和社会各专业领域，具有丰富的生产实践能力和工作经验，具有一定的专业知识技

7、能，但是缺少专业的教育理论知识，缺乏科学的教育方法。高职院校师资队伍的这种知识结构制约着高职教育质量的提高。　　3.“双师型”教师企业实践制度缺失7　　目前，我国高职院校教师到企业实践的情况屈指可数，即使到企业学习也难以获得具有指导性意义的工作经验来指导教学。这种情况的出现主要是由于多方面的影响，首先，教师日常教学任务量、科研工作量的要求，导致教师平时没有时间参加企业实践锻炼，即使学校安排实践活动也只能在教师休息时间进行。其次，企业所具有的新知识、新技术、新工艺等都是企业的商业机密、核心竞争力，不愿意传授于他人，传授行为对企业也不会产生直