高职院校“双师型”教师的培养探索

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1、高职院校“双师型”教师的培养探索　　[摘要]本文从高职院校教师队伍的建设的角度，论述了建设高等职业院校“双师型”教师队伍的重点意义，指出了在高职教育中影响“双师型”教师队伍建设的原因，论述了高职院校“双师型”教师队伍的建设方法，以及对高职院校“双师型”教师队伍建设的展望等。　　[关键词]“双师型”教师高职院校教师队伍教师建设教师队伍发展　　高职院校“双师型”教师是由于高职院校办学目标和教学特点决定的，随着社会产业结构的调整，国家大力兴办职业教育，特别是培养工作一线的技能与管理人才的需要，对职业院校的实践性有了进一步的要求，为适应职业院校教学改革的需要，加强“双师型”教师的人才培养越来越显

2、得迫切和必要，如何进行“双师型”教师队伍的建设是很多教育机构和部门需要研究的课题。　　一、高职院校“双师型”教师队伍建设的必要性9　　国家劳动和社会保障部《关于技术工人短缺的调研报告》中的统计数据表明，目前全国技师和高级技师占全部技术工人的比例在4%以下，而企业对技术操作和技术管理的需求量却在14%以上，供求之间的较大差距，尤其是高瑞技术产业操作技工和技术管理人才严重匮乏，加快培养高素质技能型人才已成为高等职业教育责无旁待的使命，要培养具有较强的实践操作能力，分析解决问题能力，从事技术管理以及进行全面技术产业升级能力的高等职业院校更是需要全面提升，而进行创新改革的前提就是大力提高高等职业

3、院校的教师的水平，特别是教师实践运用能力水平，即所谓迫切需要建设高等职业院校既能进行当今世界先进制造，服务及其他行业的理论知识水平，又能够进行全面的产品产业结构调整，具体开拓创新综合实践的设计、操作和运用开发能力的“实践型”教师人才，即“双师型”教师队伍的要求。新能力的学生，只有理论知识而没有实践经验、只能夸夸其谈不能亲身实践的教师是不可能培养出具有实践能力的学生。　　二、“双师型”教师的涵义　　“双师型”教师是指一专多能，专、兼并蓄的教师。是在教师与工程师或技师双重或多重方面所具备的知识、技能、工作态度、业务能力等方面“多才性”的教师。既有教师任职资格，又有技术资格证书，既能传授理论知

4、识，又能指导学生进行实践操作，“双师型”教师的内涵从能力与素质双方面的要求主要体现在：一是“双师型”教师首先是教师，必须具备教师的基本能力和素质，具有良好的政治思想素质，先进的教育理念，裕实的文化素养和健全的人格，能够为人师表，诲人不倦。二是“双师型”教师还必须具备强劲的职业能力和专业拓展潜质。具有行业职业道德、较为丰厚的市场经济学识、组织协调能力和创新能力，能引领学生进入行业、职业领域，通过言传身教，培养学生良好的职业道德，组织学生开展社会实践活动，指导学生实习、参与企业、行业的管理，带领学生开展创新性活动。　　三、职业教育“双师型”教师队伍存在的问题9　　我国教育管理机构和教育研究部

5、门已经对高等职业院校的发展做过全面的考查研究，对“双师型”职教教师已成为职业教育界的共识，有关的政策文件也已明确提出了“双师型”职教教师建设的目标，但绝大部分都是从数量上作了规定，而对“双师型”教师的标准还没有达成一致，而在培养质量上缺乏一定的标准，甚至于在职前培养中，各个学校也是根据自己的理解确定培养目标，制订培养方案，实施培养方案，由于认识不统一，导致各个学校培养的人才质量大不相同。存在问题的主要原因如下：　　1、‘双师型”缺少科学的培养方法　　虽然近年来对“双师型”教师的研究很多，无论是在学术界还是在实践过程中，对“双师型”教师有各种各样的规定与解释。但是这些研究仅仅停留在对“双师

6、型”教师的概念、素质、标淮等静态的描述与研究上，而对“双师型”职教教师的成长规律、形成机制、发展阶段、心理基础等却研究甚少数，“双师型”教师的培养也不是一劳永逸，也是应该实行终身培养，依靠长期培养培训以及教师个人的努力，不断适应职业发展的需要。　　2、“双师型”教师来源比较单一，缺乏强势的吸引机制　　对于这部分教师培养成“双师型”教师难度还是相当大的，更需要花大力气，让他们参加社会实践，企业实践，在企业中顶实习，在企业中达到一定的熟练程度并且具有一定的企业交往能力后再走上讲台，在担当老师的岗位上应不断了解企业变化，掌握专业前沿技术，与相企业进行相关课题的合作，使得专业教学沿着职业能力的动

7、向前行。　　3、缺少“双师型”教师的资格认证制度　　虽然职业资格证书制度是职业专业化的重要保证，但是由于对“9双师型’，教师认识的不统一，权威标难的缺失，“双师型”教师的资格认证也无从谈起，究竟什么样的教师才能被称为是“双师型”教师，内学校领导说了算，由上级的文件规定说了算。而且由于政出多门，不同的评估、统计、检查评比体系对“双师型”教师的界定也是各有不同，把职业院校与教师指挥得团团转。为了应付这些政策，教师一会儿要去考证，一会儿要