关于自主性游戏中教师角色的思考

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1、关于自主性游戏中教师角色的思考　　幼儿在园的一日生活中，对自主性游戏的兴趣尤其浓厚。但幼儿年龄小，缺乏生活经验，辨别是非的能力较差，在游戏中常产生一些问题。本文就教师在自主性游戏中的角色进行了思考，并总结出一些有效的指导策略。　　自主性游戏是学前儿童最有特色的游戏，它是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。教师在自主性游戏教育活动中，是教育指导者也是游戏伙伴。在游戏过程中，教师应作为幼儿的游戏伙伴，以平等的身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，互相交流，遵守游戏规则。正如陶行知先生所说的，教师要“变成孩子”，与孩子共享“欢乐”。与此同时，教师还需注意发

2、挥教育者的主导作用，在游戏过程中有目的地对幼儿施加积极的影响。教师对幼儿游戏予以指导的教育价值就在于引导幼儿行为的方向性。在幼儿园中，我们还可以看到游戏过程中，教师仅仅作为纪律的维护者对幼儿行为监督，像“声音轻点”、“你必须这样做”等诸如此类的命令、控制的指导方式，只能使幼儿成为服从者，从而压抑其创造性和积极性，如此就会降低幼儿的游戏兴趣。　　因此，教师要承担好游戏伙伴与教育指导者的双重身份，注意以潜在的方式，对幼儿的行为施加影响，更好地激发幼儿――活动主体的自主性、积极能动性，达到通过游戏促进发展的目的。　　一、丰富幼儿的生活经验，规范幼儿的行为4　　在游戏过程中，我发现一些

3、幼儿因为缺乏生活经验，在游戏中常常还要依赖于其他幼儿。比如，我所观察的一名幼儿在“理发店”游戏中扮演“理发师”，当一个“顾客”来理发时，他手中拿着剪刀，却对着“顾客”的头发不知所措，最后索性把东西递给另一名“理发师”，让他去做。后来我问他为什么不自己给“客人”理发，他说不知道该怎么做。从这个问题中，我认为在游戏的同时，用通过多种活动丰富幼儿对周围生活的知识经验。幼儿的生活经验越丰富，游戏的内容也就越充实。另外值得注意的是，在丰富幼儿对周围生活的印象时，还要注意引导幼儿认识成人劳动的社会意义和人与人之间的关系。游戏的目的也在于培养幼儿与人交往的社会能力。在游戏中，幼儿避免不了与人

4、交往，教师应注意观察幼儿的交往技能，并根据幼儿不同的交往水平进行指导。我曾观察到一个现象：在“商店”里，“顾客”和“售货员”之间几乎没有交流，只有问价钱这一句话。这对这一问题，我认为此时教师应参与到游戏中进行指导。比如，教师可以扮演“顾客”去买东西，引导幼儿学习与人交往的技能。如“您好，我想买瓶水”、“我可以换一样吗”、“请问这个多少钱”、“谢谢”、“再见”等等，从而使幼儿自觉地接受了指导，并使幼儿在反复实践中逐步形成习惯，以内化为自身较稳定的行为特征，从而促进了幼儿的个性社会性。　　二、帮助幼儿确定游戏主题，学会扮演游戏角色　　角色游戏的主题是由幼儿自己提出的，但有时在幼儿游

5、戏中可能会出现不健康的、消极的主题，这就需要教师引导其向健康、积极的方向发展，帮助他们确定健康的主题。比如，我在游戏中发现一种现象，娃娃家的“爸爸”、“妈妈”带“娃娃”去医院看病，“医生”看了一眼，随即说：4“没用了，孩子死了。”扮演“妈妈”的幼儿听了顿时哭了起来，也引得全班幼儿围观过来这现象令人震惊。对此，教师应注意将幼儿的兴趣引向积极方向，可以以“医生”或“护士”的身份建议幼儿对“娃娃”仔细诊断，并引导幼儿观察或谈论医生在医院里是如何给病人看病，如何精心治疗病人等，启发、丰富其生活经验，从而使游戏向积极、愉快的方向发展。此外，还出现幼儿在游戏中相互打闹，说不文明的语言现象，

6、这就需要教师及时指导，引向健康、积极的主题，从而使他们学习、模仿良好的行为方式。　　教师除了帮助幼儿确定游戏主题，还要教会幼儿扮演角色。游戏一开始，幼儿只是模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己的角色，常常会忘记自己的角色，而去做其它的事情。这就需要教师及时地提醒和启发。例如，一名“商店售货员”离开商店，到其它游戏场所去玩，教师以“顾客”的身份找回“售货员”，并告知他售货员是不能随便离开柜台的，要是顾客来买东西找不到售货员，那该怎么办。教师的及时指导，使幼儿意识到自己在游戏中的角色身份，从而按角色要求继续行动。　　三、给予及时指导，促进游戏情节的发展，引导活动质量　　在游戏中，

7、常常会发现幼儿在游戏中会出现情节贫乏、主题单调的情况，比如在“理发店”游戏中，“理发师”给“顾客”一会儿洗头，一会儿剪头，总是来回重复这些动作。为了使游戏内容更加丰富，教师就需加以引导，可以用“顾客”4的身份参与到游戏中，给幼儿提要求，提出富有启发性的问题，促进游戏的发展。如要变化发型、吹风、按摩等。这时，幼儿就会发展思维，设法创造出许多发型，兴趣颇浓。教师进一步指导了幼儿的游戏技能，使游戏不断地深入，提高幼儿参与活动的积极性。　　对于幼儿在游戏中无所事事这个情况，教师也可通过提问、建议、提