角色游戏中教师介入前的思考

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。角色游戏中教师介入前的思考　　【摘要】角色游戏是幼儿自发、自主的游戏，可当他们在游戏过程中产生问题时，我们该如何处理需要慎重考虑。因为老师的介入可能会增加幼儿游戏的兴趣，也可能消减或干扰幼儿游戏的进展。因此介入前，我们老师要深入的思考什么时候介入合适？以何种方式介入合适？介入的方式方法是否因人而异？结合以上思考我们在开展角色游戏中注重观察幼儿行为，并深刻思考。　　【关键词】幼儿；角色游戏；行为；思考　　一、

2、根据幼儿个别差异及事件轻重缓急进行介入时机　　思考为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　很多教师看到小朋友在角色游戏中遇到问题或发生矛盾时，常常一马当先的冲过来帮助幼儿解决问题。其实很多时候，很多问题小朋友完全可以自己解决，老师只需做好一个观察者的角色，在该

3、出手时再出手。那么。什么时候需要出手什么时候，不需要出手呢？首先要看幼儿的能力。如：《案例一》秋秋做起“贝贝家”的妈妈来十分老练，“妈妈”先给宝宝穿件裙子，然后抱着宝宝“出门”了，就在这时“爸爸”端着饭碗来了，“我要给宝宝喂饭了”一边说一边用手去拉宝宝，“妈妈”眼看宝宝要被抢走了非常着急，一把抱紧宝宝大声说道“我是妈妈，我要带宝宝出去玩。”“爸爸”一边伸手抱宝宝一边不服气的说：“宝宝饿了要吃饭。”妈妈赶紧拉拉回宝宝不肯相让“我先抱的宝宝，你不能抱。”“爸爸”也不示弱的说“可是，爸爸也能抱宝宝的啊。”　　从秋秋和寅纲的对话可以看出两个幼儿能力较强，当发生纠纷时都能很清楚表达自己的想法

4、，有一定的交往能力。因此老师无需主动的出面调解可以观察一些幼儿解决问题的方式方法，给他们一个自己解决问题的机会。　　又如《案例二》辰汐做了“宝宝家”的妈妈，赶紧跑到宝宝家抱起“宝宝”，无论做什么，走到哪都紧紧地抱着宝宝。萱萱也想做妈妈可是因为来的晚，只能选择奶奶的角色。“奶奶”慢慢的凑到“妈妈”旁边试图抱宝宝，“妈妈”非常机敏的转个身理直气壮的说“不给不给，我是妈妈”。“奶奶”丝毫不示弱一把拉住宝宝的腿，就这样“妈妈”“奶奶”一个拉“头”一个拉“腿”开始了“抢宝宝”的一幕，“妈妈”大喊大叫不肯相让，“奶奶”虽然默不作声却也不肯退让。两人拉来来去娃娃几乎要拉破了。　　从案例可以看出辰

5、汐霸道、自我，萱萱不善表达但也不是“善茬”，她们都很想抱娃娃，一个拿到不肯放手，一个拼命的去抢，于是出现了争抢的一幕。而在整个过程中两个小朋友的语言交流却很少，可见矛盾产生的只要原因是两名幼儿的交往能力有限，缺少言语的沟通，从幼儿的角色行为及角色语言可以出两个幼儿能力较弱，再争抢下去有可能会出现情况这时我们就需要及时介入。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同

6、步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　综上所述，介入前，教师要从两个方面进行介入时机的思考：1、幼儿角色行为水平的思考：幼儿进行角色游戏时，老师首先要观察的就是幼儿的角色行为能力，幼儿能力较强，有较强的语言表达能力，并有自己处理问题的可能，教师可以不必着急的介入，可以继续观察，不要急于介入。2、根据事件轻重缓急的思考：如果幼儿在游戏的过程中出现不安全因素或破坏行为时，事件比较急，几乎迫在眉睫，老师必须及时介入。相反教师可以延迟介入的时间。　　二、根据幼儿个别差异及尊重原则进行介入方式思考　　在《案例一》中为了不破坏孩

7、子们游戏情节的发展，我以游戏伙伴的身份提议道：“妈妈，理发店里的发型可漂亮了，我们一起去做个发型吧。”“好啊”“妈妈”一边说一边准备抱着宝宝出门了。“去做头发抱着宝宝不方便，而且要很久宝宝会饿的。”我建议到。“妈妈”一听我这让说，便把宝宝交给了爸爸，开开心心的出门做头发，“爸爸”开开心心的在家喂宝宝。　　分析：从案例二中可以看出秋秋和寅纲有一定的游戏经验，并表现出多样的角色行为，在交往方面出现相当不错的语言交流，所以教师没有进行语言方面的指导，或经验的提升，只是以游戏