有效科学课堂呼唤长时探究

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1、有效科学课堂呼唤长时探究　　小学科学教师一直致力于学生的自主探究与合作。美国兰本达教授把学生当作“学习者”，给足够的时间让他们自己去探索。她在给中国学生上《蜗牛》一课时，用了两个15分钟让学生进行观察活动，使学生在交流研讨时有了许多发现和思考。著名特级教师章鼎儿曾在一次评课活动时对师生活动时间进行了统计，其意见大概为：师生时间比为1：1时，教师为及格；时间比为1：2时，教师为好教师；时间比为1：3时，则为优秀教师；如果把时间全部交给学生，教师只是几句话点到为止，则为特级教师。两位科学教育界的专家不约而同地提出了同样一种信息，一种理念――把时间还给学生

2、，让学生有长时间的探究。依笔者之见，“长时间探究”就是指为学生创造合适的学习环境，包括材料及为学生提出挑战性的目标，把学生当作“学习者”，给予足够的时间让学生探究研讨。回顾在小学科学教学中的体会，长时间探究应注意“四度”的控制，真正实现小学科学教育的最终目标――提高学生的科学素养。　　一、延伸“长度”，让学生的探究更持久　　增加探究的“长度”指的是在学生探究时间上的开放，给足时间，让学生充分探究，教师不能急于求成，不能畏首畏尾，更不能代替包办，让学生的探究时间更长。　　1、保证小组内的长时间探究7　　在小学阶段，组织学生较长时间探究活动要求不宜太高，

3、必须符合小学生年龄特点，一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开的过程进行。在具体实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或几个环节，也可以是全过程。　　在组织形式上，需要给学生留出时间让他们从不同组合方式（同桌、小组、全班等）去开展探究活动。重要的是应该给每一个学生参与较长时间探究的机会，要注意引导每一个学生都对探究有所贡献，让每一个学生在探究活动中有所收获。活动过程中，教师应在旁指导，切不可采取“放羊式”探究。　　2、延长探究之后的研讨时间　　新课程要求教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。这充分说明合

4、作学习要以学生的自主学习为基础。合作能提高人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，才能有针对性地讨论，有目的性地探讨，才能达到自主学习的要求。这就要求在完成实验获得一些数据后，不要急于组织或要求学生进行讨论，应留给学生一定的独立思考的时间，等学生有了自己的想法后再要求学生参与讨论。这样，才能培养学生独立思考的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。　　3、提供学生充分交流的平台7　　交流就是将自己探究的结果以口头、书面表达或派代表陈述等多种形式告诉别人，当学生在动手探究中有了发现之后，无论他们探究的结果与设想是否一致，我们都尽可能地为

5、学生间的交流创造条件，让每个学生都能在集体前汇报自己的动手探究过程，鼓励有不同看法的学生可大胆地提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享讨论。　　二、拓展“广度”，让学生的探究更全面　　长时间探究还应有探究空间上的拓展，包括科学知识更多的渗透、学生参与面的扩大和学生之间的合作更加广泛。　　1、更加关注学生的参与面　　合作探究似乎已经成为科学探究课的“名片”，然而我们经常会发现在探究过程中出现的异常现象：1、少数学生参与实验的积极性不高，懒于动手动脑，在一旁冷眼观看；2、少数学生实验中很霸道，只管自己玩，不与小组同学一起实验，缺乏与同学的互相合作。试

6、想这样的合作探究还有意义吗？还能出效果吗？要想让学生进行长时间的探究，教师应关注小组内的全面合作。如何关注学生参与面，笔者认为首先应明确小组内的分工，要求学生人人参与探究，做到人人有事做，事事有人为；其次，教师应经常“蹲下身来”，参与到小组的探究中。　　2.小组之间的共享更广泛　　以小组为单位的共享学习中，多采用竞赛方式，对于发挥学生能力和潜力有促进作用。个人竞赛多数会挫伤一方的积极性，组间竞争把个人竞争变为小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。在这种格局中，小组成员有着为共同目标而努力。消除了对于竞争失败带来的恐惧感，激发了主动参与学习。乐于

7、学习的兴趣和动机。　　3、课堂的探究向课外延伸7　　学生的长时间探究不能只限于课堂上的40分钟，教师应把握课外这个更大的天地，让学生有更多的时间与机会投入到课外的科学实践活动。首先，教师应结合教材安排学生参与课外的科学实践活动。在小学科学教材中就安排了比较多的需要长时间课外探究的内容，比如种子发芽实验、生态瓶的设计与观察、饲养蚕宝宝等；其次，在课堂上还不能解决的实验或问题，可以引导学生有计划、有组织地开展课外的深入研究。　　三、挖掘“深度”，让学生的探究更深入　　挖掘“深度”即指教师挖掘探究实验中的潜在因素，使学生的探究更加深入，学生了解的知识更加全

8、面，如有结构的材料，教材的隐性联系，生活中的运用等。　　1、准备有结构的材料　　准备的材料应揭示与教学内容有