实施多种策略,有效落实长时探究

《实施多种策略,有效落实长时探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、实施多种策略，有效落实长时探究钱清镇中心小学徐富娟在小学科学课堂教学中，在教师的引领下，学生自主经历一个较长时间的、连续的观察实验活动，就是长时探究。在长时探究环境中，学生拥有了自由探究的学习时空，自主经历方案的设计、材料的选择和观察实验、搜集证据等活动过程，自行探究，主动获取，真正成为课堂的主人。如何保证学生在课堂中有较长时间的有效的探究活动，现结合自己对一些课例的观察研究，提出一些思考。一、化繁为简，整合教学内容，保证探究时间。探究式学习是一种比较费时的学习方式，而课堂教学时间有限，因此，要让学生在一堂课内经历一个较长时间的探究活动，教师要根据学生

2、认识水平与知识体系的逻辑关系，明晰学习目标，对教材内容进行合理增删、归并处理，使几个小活动围绕同一主题，整合相关教学内容，按不同层次、不同梯度有序展开，尽可能地从“时间”维度上予以保证。如一位教师在执教六年级上册《用显微镜观察身边的生命世界（三）》时，给予学生自主活动的时间长达27分钟。如果保证学生在长时探究中的兴趣和活动效率呢？教师设计了几个有层次有梯度的活动：先让学生用低倍显微镜观察微生物；再将学生的5倍目镜换成16倍，明确观察目的后，让学生重点观察一种微生物，并阅读资料卡进行比对识别；在交流的基础上，教师又向学生展示了草履虫分裂繁殖的照片，用课件

3、播放丝状藻的图片，变形虫的录像，以弥补课堂观察的不足。在本节课的教学中，教师把学生的观察活动设计为分两次观察，对教学内容进行了有效整合。通过整合，学生在课堂中经历了较长时间的探究活动，在思维层面经历了一个从低到高的发展层次，为建构科学概念提供了丰富、深刻的体验。二、创设情境，集中探究主题，激发探究兴趣。在课堂教学活动中，教师必须以学生为主体，为学生创设良好的问题情境。有效的问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性和主动性，从而产生内驱力，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与学习活动；另一方面，可以使科学探究活动以问题为中心，集中探究

4、主题，引导学生快速进入探究状态。如在教学《滑动与滚动》一课中，教师通过创设一个真实的问题情境——搬动重箱子，让学生思考用什么方法更省力，并调动学生的已有生活经验，引导学生充分讨论问题“4从地面滚动比滑动过去要省力，生活中有没有这样的事例可以说明?”，从而促使学生的已有知识发生迁移转化，运用到新的情境中，让学生感受滚动比滑动更省力。接着，教师很自然地将学生的注意力引导到如何用实验证明“重物滚动时与地面产生的摩擦力比滑动时与地面产生的摩擦力要小”这一探究活动上来。而学生一旦对探究的内容有了兴趣，就会较长时间地投入其中，乐此不疲。三、从简求实，有序呈现材料，

5、调控探究活动。材料引发活动，好的材料是有效探究的开始。教师提供给学生的材料应该力求简单实用，丰富多样，并具有结构性、典型性、生活化的特点，能引发学生探究的欲望。同时，教师还要精心考虑材料出示的时机、顺序与步骤、材料的位置、发放与控制等。材料出示的顺序隐含着思维的层次性，教师要善于通过材料来调控探究活动。在教学《磁铁的磁性》一课中，学生通过实验明白了磁铁能吸引铁一类的物质。接着，教师再给学生提供几组材料：（1）不同年份出版的5角和1角硬币各两种，它们都能被磁铁吸引吗？（2）出示雪碧、椰汁、芬达、八宝粥四种易拉罐，它们都能被磁铁吸引吗？（3）出示一支普通水

6、笔，它的哪些部件能被磁铁吸引？不同的材料引发学生不同层次的探究活动。每一种材料的出现都有很明显的目的性：第一组材料能引发学生强烈的好奇心，学生做过实验后会思考：同样都是硬币，为什么有的能被磁铁吸引，有的却不能？而第二组材料和第三组材料是学生应用前面学过的知识对物体中是否含有铁进行检验。因此，把握好材料的呈现方式和时机，是有效调控学生的探究活动向前推进的有效手段之一。材料何时呈现要充分考虑到小学生的心理特征。小学生有强烈的好奇心，如果过早发送探究材料，会分散学生的注意力，往往还没有听清楚活动要求，甚至还没有明白要研究的内容，就开始盲目动手，导致探究失控；

7、有层次地发送材料，就能调控探究的范围和深度，提高长时探究的有效性。四、基于学情，动态设计活动，促成自主探究。关注学情，就要关注学生的前概念。前概念是学生对日常生活中所感知的现象基于经验积累而形成的对事物的非本质认识。在教师实施教学活动的过程中，由于学生的前概念具有极大的差异性和隐蔽性的特点，很多教师并不能准确地把握学生的前概念水平，忽视不同科学概念之间的层次和联系，在课堂教学中容易脱离学生的前概念水平去实施教学，造成探究活动低效。4在小学科学教学中，我们必须立足于学生，充分了解学生的前概念和思维方式，摸清学生的前概念和将要学习建立的科学概念之间的差异，

8、找准起点，明确方向，然后采用相应的教学策略，以“动态结构”的思想来设计并控制探究活动的进程，使