让青年骨干在专业路上奔跑前行

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1、让青年骨干在专业路上奔跑前行　　“在路上”三个字看起来平凡，却深含喻义，令人鼓舞，催人奋进。在2014年浙江省中小学教育质量综合评价改革培训活动中，浙江省教研室的斯苗儿老师在有关命题研讨时说“咱们都在路上……”；由多名商界精英参与、吸引无数青年创业者的央视大型励志电视节目《赢在中国》的主题曲就是《在路上》；北京一所培训学校用“赢在路上教育”作为校名……这些以“在路上”三个字，强有力地表达了组织者更高的期望和实践者更远的目标。　　在我们海盐小学数学教学领域，也有一支“在路上”的学习实践和研究团队。这支团队由30周岁以下青年骨干教师组成

2、，主要任务是“学习名师成长路经，体悟名家教育理念，研究课堂教学案例，实践自身成长足迹”。如何能让这支团队成长得更快更好，我们提出的构想是“让青年骨干在专业路上奔跑前行”，因为“跑”比“走”要快，而“奔跑”比“跑”则更快，所以让这支青年骨干队伍在专业路上奔跑前行，是我们海盐小学数学领域培养青年骨干教师快速成长的一条有效策略和路径。　　一、组建学研长班，重在长效培养　　对青年骨干教师的培养，非我们的专利。但以组建长班的方式，有计划、分阶段、系列化、长时间地培养青年骨干教师，使其以奔跑的速度在小学数学专业路上快速前行，则是我们的一项特色。

3、9　　何谓长班？我们把长班的时间周期定为两年，也就是说，参加这个班培养的青年骨干必须通过长达两年有组织、有计划的培养才能结业。对此，我们是这样想的：人吃的食物，必须要通过一定时间的消化，才能成为人体所需要的营养，而一时暴食或长时不食、少食，就会导致营养难以吸收。学习也一样，如果光搞集中几天突击培训，教师一时也消化不了，难以转化为有效的资源；或者后面没有跟进式培养，教师就不可能再从培训班里吸收和消化新的营养，此时，教师对理念和方法还处于迷糊状态，培养链条就此断开，研训效果必然不会理想。而我们这个长班，虽然也有结束的时候，但因培养时间长

4、达两年，每个月开展学研活动一至两次，每次活动后有作业布置，并在下次活动时检查、交流、展示等。这种活动看似每月只有一至两次，其实学员们每周都要抽出一定时间进行学习研究。这种适当的较长时间的分散式学研任务不会影响教师们的日常教学和生活，而且他们会把学研活动和平时的工作、生活结合在一起，养成习惯，学研能力随之提升，培养效果自然明显。9　　为何把年龄定在30周岁以下？一是因为此年龄段教师对专业发展已有一定基础，并具有较强的好奇心和上进欲；二是从我县20所小学的情况分析，这个年龄段的数学教师每所学校都有几人，他们是我县小学数学教学的未来，如能

5、把这批教师培养好，意义深远；三是由教研员牵头，进行有规模、成气候、长时间的有组织培养，这样的学研环境和培养效果会更好。所以，我们把这个年龄段的数学青年骨干教师组织起来分期分批进行培养。我们是从2007年下半年开始的，两年一期，每期研修班每所农村小学1人、城镇小学2人，每期25人，至目前第三期即将结业。迄今六年来，已有近80名数学青年骨干教师参加了长达两年的研修培养，约占全县330余名小学数学教师的25%，我县小学数学教师队伍的整体素质得到了优化。　　二、探索培养路径，丰富学研内涵　　研修班组建了，接下来的任务就是扎扎实实落实培养工作

6、。为了科学有效地加强青年骨干的学研活动，领着他们在专业路上奔跑前行，跑出精彩，快速成长，我们在培养路径、学研方式和内容等方面作了深入思考和精心选择。　　（一）学名师成长，树成才自信　　作为一名走上工作岗位还不久的年轻教师，想要成才确实需要自信和勇气。那么怎么启发这批年轻骨干树立自信和勇气？我们选择了“以身说法、内心感悟”的方法，并把这个学研专题取名为“听名师讲自己的故事，在名师成长的路上拾宝”。　　在此系列专题活动中，我们分别邀请了荣获“全国优秀教师”称号并一辈子扎根农村的老教师代表董林根老师、荣获“嘉兴市小学数学名师”称号的中青年

7、教师代表顾志能老师、荣获县“教学能手”称号并已担任学校中层领导的青年教师代表何月丰老师等作主题报告。学员们听了这些报告后深受感动，人人都写出了学习体会，还联系自己的教学经历，组织开展主题论坛，收到了较好的效果。有学员深情地说：“在学校里根本没有机会听到那么感人的声音，而今天却亲眼目睹了名师们的以身说法，真是既感动又佩服，我们的心也越来越热了……”　　（二）聘请小导师，精心打磨经典课堂9　　打造学研课堂是我们青年骨干教师研修班的核心任务。我们把这个专题取名为“学研课堂，打磨课堂”。　　为让青年骨干教师们在有限的两年里学到更多的教学理念

8、、策略与方法，执教出一堂堂出彩的好课，光靠学员们学几个材料、观几节好课、教研员一人指导等是远远不够的。为了解决这个问题，我们从全县在课堂教学、科研能力等方面具有较高知名度的名师中挑选了5名优秀教师作为“小导师”，协助教研员开展指导工作