先学后教，当堂训练

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1、先学后教，当堂训练　　2011年冬，笔者有幸参加全国中小学名师培养与成长论坛学习，学习各地名校的先进经验，细细品读，慢慢反思，让我受益匪浅。其中洋思中学的“先学后教，当堂训练”让我听到洋思教学的成功，感慨洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的精神。洋思人构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。这种课堂教学结构解决了五段式教学存在的不少问题：　　一、学生的学习积极性不再被束缚。　　课堂教学的全过程都让学生自主学习，让学生自己围绕本节课目标带着思考去看书，去讨论，以学生自学、学生讲解为主，充分发挥学生的主体作用。五段式教学模式──教

2、师讲、学生听，导致学生被动接受知识，很大程度上阻碍了学生的主动参与，限制了学生的思维活动及相应能力的培养和形成，素质教育成了空话。　　二、跳出了“认知”的怪圈。　　学生获得的知识是在教师的引导下自主学习获得，而不是由教师的“满堂灌”被动获得。教师在适当时候把该讲的内容讲清楚，讲准确，讲精彩，充分发挥教师的主导作用，学生通过亲身实践进一步培养了自己的能力、品质和行为习惯。　　三、学生的学习和教师的引导有针对性、实效性。　　通过“先学”5，能及时反馈信息，教师能有针对性的对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用

3、。学生把所学知识内化为自己的知识与能力，提高课堂教学质量。　　四、减轻了学生的课外作业负担。　　“先学后教，当堂训练”打破了原有的课堂教学结构，让学生把学习任务当堂完成，减轻了学生的课外作业负担，适应素质教育的要求，高效地将课程目标落实到位。　　“先学后教，当堂训练”的教学模式需要以新的教学理念、新的教学策略和方法去构筑，我的体会如下：　　（一）“先学后教，当堂训练”要求教师以学定教，钻研教材，创造性地使用教材。　　教师备课时重点研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。课前预习教师一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把

4、引导的内容和过程设计好。传统的教学模式是在课堂上教师照本宣科，教师的负担、学生的负担都减轻了，但学生学到的知识是越来越少，很难想象学生的能力会有所提高。教学模式的改变，对教师的要求更高的，需要教师在吃透教材的基础上，对教材进行加工、整合，使之变成学生熟悉的、有亲身体验的、看得见摸得着、有兴趣学习的知识。变“教师讲学生听”为“教师引导学生自主、合作、探究性学习”，在清楚学生怎么学、学什么的情况下教师才能在课堂上挥洒自如，把精力放在关注学生的学习，关注学生的情感上；才能使学生学得生动活泼，如期达到教学目标。　　如初二上学期在“线段的垂直平分线”的

5、教学中，我这样创设问题情境引导学生主动学习：5　　如图所示，有A，B，C三个村庄。现在要为它们新建一所学校P，使得三个村的小孩上学的路程相等，即P到A，B，C的距离都相等。如果你是设计师，P应该设在哪里呢？　　我让学生用3条橡皮筋一端系在一起作为P点，另一端分别固定在A，B，C三点，一边移动点P，一边找PA，PB，PC的长度相等的位置，经过几次尝试后，学生们发现，单靠观察是不准确的，用测量的方法也很麻烦。这时，我指出：“如果我们掌握了线段的垂直平分线的知识，这个问题就易如反掌。”学生早已产生了求知欲望――如何准确地确定点P的位置呢？这样，学生

6、就会积极地投人到新知识的学习中去，激发学生的学习兴趣，给课堂教学注入了生机和活力，使教学效果最佳。　　（二）“先学后教，当堂训练”要求教师要有较强的驾驭课堂的能力。　　教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的关键。有较强的驾驭课堂能力的教师能做到每堂课有理有节，活而不乱，取得学生的信赖，提高教学质量。5　　教师驾驭课堂能力的提高是发挥教师主导性和发挥学生主体性的桥梁纽带。课堂是教学的主阵地，有较强的驾驭课堂能力的教师能够密切关注学情，并能根据课堂生成、出现的问题，巧妙引导，灵活处理。教师每一节课面对的是学生，他们是一个个充满活力的个体，在大

7、力倡导平等、民主、和谐、尊重的师生关系，努力发挥学生主体性学习的今天，教师无法预料到教学过程中所产生的全部结果，也无法预知课堂教学互动会产生怎样的变化，怎样的新问题。这就要求每一个老师，在教学过程中能够以学生为主体，尊重学生，了解学生，运用我们的教学机智，冷静面对，正确引导，巧妙处理各种问题，在教学实践中不断提高我们驾驭课堂的能力，提高教学成绩。　　（三）“先学后教，当堂训练”要求教师提高课堂效率。　　当堂训练，当堂完成练习，完成作业，提高课堂效率，实实在在的减轻学生课外作业负担，是洋思实践素质教育的体现。　　现代认知心理学认为：学生只有参与

8、教学实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新。尤其是数学课，一定得多做练习，多练才能由懂到熟，熟能生