让情感的涓涓细流在作文中流淌

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1、让情感的涓涓细流在作文中流淌　　要让学生写出具有真情实感和独特体验的文章，教师可以通过营造情感氛围，提高学生写作兴趣，让学生保持写作热情等方法。指导学生走进生活、观察生活、体验生活、感悟真情，并采用多种方法激发学生写作激情，这样就能让学生的作文永远散发情感的芳香。　　文章要有真实情感，才能久而弥香。缺乏真实情感的文章就像一杯白开水，没味道。但我们在学生的作文中读到的都是一些老套而又不真实的东西，过多地捏造事实，别人怎么说我也怎么说。怎么提高学生的生活体验，让他们写出自己的真情实感呢？我认为要做到以下几点。　　一、激发学生的写作兴趣　　1.提高兴趣，激发写作热情　　农村学生在平时的生活和学

2、习中与外界接触的广度和深度有限。但对于很多事情也有自己的体验和感受，也有自己独特的看法。教师应该正确地引导学生把自己的体验和感受写出来，就很有可能写出一篇动人的文章，所以在作文教学中要重视学生的情绪，抓住引导契机。比如在以“幸福的颜色”4为话题写作时，学生感到很棘手。这时教师可以把这一话题简单化，先让学生说一些自己感到幸福或给别人带去幸福的小事。这样学生的话匣子就被打开了，有的学生想到生病时妈妈对自己的关心，文题是《一杯生姜茶》，在这位学生眼里，幸福的颜色就是咖啡色；有的学生想到了红红火火的春节，幸福是红色的；有的学生想到童年在竹林里玩耍时有趣的事情，绿色的竹林就是他的乐园，因此幸福的颜

3、色是绿色；有的学生想到母亲节送给妈妈几枝康乃馨，幸福是黄色的……这样学生的思路打开了，情感激活了，写作热情也就上来了，这样自会洋洋洒洒、下笔千言。　　2.关注生活，丰富情感体验　　“登山则情满于山，观海则情溢于海”。搜肠刮肚地编写一篇作文效果往往很差。之所以说是编，是因为不少学生所写的内容或空喊口号、情感空乏，或滥调陈词、情感普通，或材料贪多、情感平淡，或胡编乱造、情感造作。学期初，面对这一现状，我深深地感到：在作文教学中，必须让学生感受写作中的“真情”。这就要教师抓住时机，适时引导。如选材不能太俗：别总是玩呀、救落水儿童呀、猫啊狗啊……立意要深，横纵延伸立意是作文的关键，立意要达到三个

4、层次。如写“声音”，它的第一层次就是能听得见的声音，如“老师的亲切的话语声”“蝉声”“掌声”“噪声”“泉水叮咚声”“同学们的话语声”等，它的第二个层次就是写耳朵听不见的只能用心感受的声音，如“花开有声――成长的声音”“心声”“地球的哭泣声”等。第三个层次就是用心去领悟，把这些能听得见的实实在在的声音和抽象的声音进行分类，归纳提升，可让学生热烈地讨论，这样作文所要表达的情感就出来了，有的说是表现老师、父母的关爱的，有些说是歌唱自然的美好的，有的说是写人的不懈追求的，有的说是写大自然给我们敲响的警钟的……所以这就要求我们在立意时，要让学生对话题反复推敲、比较、筛选，要跳出时空想，透过现象看，

5、思考越细、越全、越深，文章就越有分量，情感也会越丰富。　　3.培养学生的审美感受能力4　　审美感受并非不可捉摸。我们中学教材中的经典作品中无一不融入了作家的审美感受。在课堂教学的过程中，注意适当点拨、适当引导，审美感受乃写作之源的观念便会自然流向学生的心田，融入他们的血液。讲鲁迅，既要讲“祥林嫂”“华老栓”的悲剧命运，更要讲鲁迅不屈的民族精神，使学生懂得做人与作文之间的关系，只有当个人的感受与国家民族的利益融为一体时，艺术才有生命，作品才会不朽；《包身工》的诞生使学生懂得，只有有了对生活的亲身经历，深刻思考，才会有文学；朱自清的《绿》洋溢着对生命活力的追求与生活的激情；《荷塘月色》中个人

6、情感与客观景物和谐共振。反复的引导使学生了解了“审美”，认识了“感受”，对学生很有意义。让学生做生活的“有情人”，要热情地关注生活中的人和事，并从审美的角度作出分析思考，及时地表达记录下来。譬如某学生对干部子女依仗父母权利胡作非为的行为，表达了深深的遗憾：“一株幼苗长在大树下是命运的悲哀。”某学生自卑而又敏感，她的同学热切地希望她振作起来，在她的作文本上写下了这样几句话：“自卑，是人生骨骼的腐蚀剂。不除去它，你会永远直不起自己的腰。自信与自强是人生的风帆，它会带你达到成功的彼岸。”真情所至，学生对生活的感受理解趋于成熟。　　作文重点在于实践，再多再高深的理论也只是纸上谈兵，采取多样的教学

7、形式来开拓学生的视野，拓展学生的多向思维，激发学生的多种情感，才能有效提高学生的写作水平。　　二、设法点燃学生的写作激情4　　1.写作教学中，教师的情绪对学生的内心体验起着至关重要的作用，这就要求教师要激发学生的写作情感。这就要求教师用激情澎湃的语言，来感染学生，让学生产生共鸣。　　2.文学植根于现实生活，是现实生活的反映；文学培育于真情实感，是真情实感的自然流露。学生的情感体验离不开对自然的观察，对生活的思考。而文学的观察除了要有