让情感流淌在对话中

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1、让情感流淌在“对话”中汪佩珍（宁波市鄞州区横街镇中学，浙江宁波315181）摘要：新课标加强了课程目标中“情感态度和价值观”这一维度，注重学生情感体验。阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，它是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣的重要手段，必须采用各种手段让情感参与到这一过程中。关键词：语文教学；阅读教学；情感；对话中图分类号：　　　　文献标识码：A　　　文章编号：1009-2560(2005)02-00新课程标准从全面提高学生语文素养的理念出发，加强了课程目标中“情感态度和价值观”这一重要维度，也就是说，要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的

2、人生态度。语文教学从本质上说是情感的，狭义的语文教学就是教师、学生与文本之间的对话，即教师、学生、文本作者精神上、心灵上的相互沟通。由此，在阅读教学过程中，要根据语文教学的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”这一要求渗透于阅读教学过程中，让情感流淌在教师、学生、文本之间的对话过程中，开启学生走进语文和语文走进学生心灵的大门。为此，笔者认为在阅读教学过程中要注意以下几方面：一、教师要注重情感氛围的营造，创设轻松愉快的教学环境教师可通过包孕丰富的话题设置论辩情境，通过变化多姿的设问设置问题情境，通过趣味横生的调侃设置幽默情境，通过极富魅力的描述设置想象情境，当然更可以

3、运用电脑、电视、多媒体等现代化技术手段创设影像情境，诱导学生进入，想方设法调动学生的情感经验，点燃他们能动创造的火花，激励学生学习的积极性、主动性，想方设法形成乐学的氛围，充分调控学生的注意力，引导他们去领会作品的言外之意、题外之旨。可以设想，刻板、呆滞、紧张的课堂氛围，是难以实现富有活力和创意的对话的；轻松、活跃、和谐的环境气氛才有利于激活学生的思维和想象力，使对话过程激情洋溢。在对话过程中，教师的语言、动作、态势、眼神要吸引学生，要知道，教师的一言一行、一举一动都能拨动学生心灵的琴弦。教师更要尊重、理解、关心学生，建立民主、平等、和谐的师生关系。当学生的见解能动的表达出来后，

4、教师要凝神倾听，露出欣赏的态度，当然也要判断、评价，但特别要注意评语的“情味”，多颔首点头，少指责否定。这样才能让学生在轻松愉快的环境中敞开情怀自由发挥。二、教师要把握文本情感的脉搏，融入自己的情感体验一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他起到向导的作用，架起学生与文本之间的情感桥梁。但教师要想激发出学生积极向上的情感，自己首先必须动情，这就需要教师把握文本情感的脉搏，善于挖掘文本中的情感因素，融入自己的情感体验，切记只有“入乎其内”，方可“出乎其外”。正因如此，需要语文教师在备课的过程中，深入钻研教材，查找详尽的资料，细心揣

5、摩和体会作者在文收稿日期：2004-10-30作者简介：汪佩珍（1971-），女，浙江鄞州人，宁波市鄞州区横街镇中学一级教师。本中流露出来的真情实感。在教学过程中，教师自己首先要能被课文的人情美、言辞美所感动，没有这种情感的积聚也就不可能倾情，情不动则辞难发。纵然言于声也非出于心，不是伪饰，就是矫情。正如于漪在《语文教学谈艺录》中所说：“要使学生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教师自己要‘进入角色’，披文以入情。”而文本中流露出的情感总有差别，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉，这也需要教师引领学生确定文本的基调，引导学生凭借自己的想象力、理解力，对作品的主题、

6、意境、形象进行积极的创造与补充，从全局、整体角度去把握好作品中的情感。教师更要重视学生情感体验，引发学生的情感丰富的人文精神遍布语文阅读教学的角角落落，无时无刻不滋润着学生的心田。尤其对于文学作品来说，如果不去品味其中的情感，领悟作品的意蕴、情味，那么语文教学就失去了它真正的意义，而成为机械死板、单调乏味的可操作的冷冰冰的流水作业。长此以往，学生在语文学习中缺乏感情的滋润、心灵的陶冶，势必造成他们精神之源的干涸和心灵之花的枯萎！所以，在阅读教学中，教师要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，做到情动于衷，形诸于外，运用引人入胜、扣人心弦的口头语言，变化多端、具

7、有很强感染力的肢体语言、动人的眼神，充分表达文本中所蕴涵的情感和教师自己的情感，从而有效地激发学生的情感，使他们获得情感体验。如阅读叙事性作品，学生除了能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节外，更能体验自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。阅读诗歌，除了把握诗意，想象意境外，更要体会文本中诗人所表达的情感，受到他们的感染和激励，向往和追求美好的理想，从而培养自己积极向上的情感。在整个阅读教学过程中，师生间的交流是情感的流动