提高初中数学课堂教学效率策略分析

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1、提高初中数学课堂教学效率策略分析　　摘要：在《全日制义务教育数学课程标准（修定稿）》的指导下，结合义务教育阶段学生的特性和本人的教学经验，从课堂引入、优化课堂结构、尊重学生个性发展等方面浅析如何提高数学课堂教学效率。　　关键词：课堂引入；优化课堂结构；尊重学生个性发展　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）08-376-01　　《全日制义务教育数学课程标准（修定稿）》（以下简称《标准》）是针对我国义务教育阶段的数学教育制定的，体现因材施教的教学宗旨。注重学生创新能力的培养，全面推进素质教育。《标准》明确数学课程的

2、性质和地位，阐述数学课程的基本理念和设计思路，提出数学课程目标与内容标准，并对课程实施（教学、评价、教材编写）提出建议。　　《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，教学内容的选择和教学活动的组织应当遵循这些基本理念和目标。《标准》规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。《标准》是教材编写.教学.评估.和考试命题的依据。在实施过程中，应当遵照《标准》的要求，充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。为了在以后的教学实践中理解和把握有关的目标和内容，推进教学活动的有序进行，

3、结合本人的教学经验，提出提高初中数学课堂教学效率的对策建议。4　　一、巧设情景引入课堂　　生动的教学情景，一个好的课堂开端可以有效的吸引学生的注意力，从而提高课堂效率。就如同一支兴奋剂，可以让整个课堂活跃起来。特别是对学习注意力不集中的同学来说，可以最大可能的激发他们的学习兴趣。例如：人教版数学教科书七年级上册第40页“观察与猜想”中的内容是这样的：桌上有9张正面向上的扑克牌，每次翻动其中任意2张（包括已翻过的牌），使它们从一面向上变为另一面向上，这样一直做下去，能否使所有牌都反面向上？在学习有理数的乘法时，不妨把后面的“观察与猜想”提到课堂前当做一

4、个实践来引导学生，拿9张扑克牌让同学亲手尝试。事实上，不论你翻多少次，都不能使9张牌都反面向上。结果展现出来时，老师可以向同学提问其中的数学道理，这样就能让学生很好的参与到课堂中了。当学生看到这一现象时一下子就议论开了，纷纷猜测是什么原因会有如此神奇的现象出现。这时老师并没有及时对学生解答，而是因势利导，让学生们自己思考其中的数学原理，整节课变成了学生的天地，学生们在课堂上从猜测开始到整节课的结束都始终处于积极兴奋的状态，表现出很高的学习热情，绝大多数学生都争着抢着回答老师提出的各个子问题。学生对知识的掌握也较好，学习效率非常高。　　二、优化课堂结构

5、，全力提高课堂教学效率　　《课程标准》指出：“让学生能与他人交流思维的过程和结果。”4一堂完美的教学，老师应创设机会让学生加入到其中，让学生有说话的机会。创造一种各抒己见的氛围，改变过去只是老师授课，学生被动听讲的模式。鼓励学生主动举手发言，或者以小组讨论的形式，让学生在组里能大胆陈述自己的观点与见解，甚至能与同学进行辩论。比如，在学习《有理数的乘方》时，可以创设这样的一个问题情境：“若一张纸的厚度为0.1毫米，对折27次后，它的厚度大约是多少？将这个高度与珠穆朗玛峰的高度比较，哪个更高？”各小组成员热情高涨，有折纸的，有测量的，有估算的，各抒己见。

6、最后，将小组意见汇总，大部分学生无法想象一张纸对折后的总高度会超过珠穆朗玛峰的高度。这时，老师抛砖引玉，顺势导入《有理数的乘方》这节新课，学生怀着极大的好奇心和求知欲积极投入新课。在自学、讨论、练习的基础上，有效地理解和掌握本节知识，最后自行解决上述问题，在组内、组间交流看法体会，进一步提高对乘方的兴趣，感受数学的应用价值。　　三、尊重学生个体发展，因材施教地开展教学。　　新课标明确提出，数学教育应该是面向全体学生的，而不是针对少数人的教学，要求“人人都学习有价值的数学，每个人在数学上都能得到不同的发展”。传统的教学方式，初中数学教学都是采用比较统一

7、的教学模式，学生很难得到公平的发展，学生的聪明才智得不到最大程度的发挥。由于学生不同的家庭背景、生长环境，以及从不同的小学升入初中，学生之间存在明显的个性差异，如仅仅是为了追求群体间的公平，必然会影响有效教学的开展。因此，在实际教学过程中，要尊重学生的个体差异，以人为本地开展数学教学。　　四、小结　　教师，被称颂为“人类灵魂的工程师”4，这是一种多么崇高的赞誉啊！振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师素质，重在师德。大力弘扬良好师德是教育永恒的主题。面对新世纪的挑战，每一位教师在继承和发扬敬业和奉献的职业传统美德的同时，都应该在自己的学识、

8、能力、仪表，特别是教育观念上完成自我更新。在育人的同时，不断地"自育"，重塑二十一世纪教师新形象。课堂教学是