在情景游戏中促进幼儿健康发展

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1、在情景游戏中促进幼丿L健康发展【摘要】游戏教学幼儿教育改革发展的方向。幼儿的游戏与学习密不可分。本文阐述了如何通过情景游戏中促进幼儿健康发展。【关键词】情景游戏幼儿发展一、玩一个主题合适的游戏每个幼儿出生的家庭环境不一样，接受到的文化熏陶迥异，得到的社会信息各不相同，所获得的生活经验也千差万别，但是教师可以通过设置不同的主题，体现游戏情境的多样性，使游戏生活化、真实化，让幼儿明白''假游戏也要玩出真”的道理。垃圭娃家”和"幼儿园”是幼儿反映在园日常经验的一种主题游戏，教师在游戏没开始前就要设定好与游戏主题相关的情境，如今天玩“参

2、加幼儿园的家长开放日”，明天玩“和孩子一起庆祝奶奶的牛日”等等，让幼儿们在游戏活动中体验各个角色的辛苦和快乐。另外常见的主题游戏有“超市”、“医院”等，这类主题游戏社会性强,不仅需要幼儿有相对丰富的信息储备量，还需要幼儿在口常生活中细心观察不同人物的言行。这就需要教师在游戏开始前，根据该游戏主题设定与幼儿生活经验相通的情境。还有的主题游戏如“奥运会”、“品蟹节”等，这类的活动主题由于特定的项目和季节性，比较局限、不常见，但是由于媒体网络、新闻广播的传播，会带给幼儿深刻的印象，教师在设置这类特色游戏主题时，要适当与家长联系，通过家

3、园合作帮助幼儿快速理解其活动的内容，从而推进游戏的有序进行。二、玩个任性自由的游戏当幼儿们高兴地拿着'商品”和“钱”一买一卖时，体验了一把自主的感觉。在游戏活动屮，没有了外界的干扰，他们可以尽情地“沉溺”在游戏中。就连不停地往返各个店铺、变换角色的这个过程都会觉得愉悦、轻松。而这个过程是幼儿体验牛活的时刻，是幼儿体现主观能动性的时刻，是幼儿发挥创造性的时刻。孩子们从游戏中找到了乐趣，所以他们能专注地参与游戏，这都归功于情境的作用。三、玩个全面互动的游戏那么如何将游戏与学习有机地结合起来呢？中间的桥梁就是情境。幼儿的游戏活动是他们

4、小社会形成的体现，他们在游戏中的交流、沟通以及情感的传递，可以帮助提高幼儿自我情绪管理的能力，且行为习惯也会得到相应的培养。例如，在“理发店”的角色游戏中，教师在设置“理发师”、“形象总监”、“客人”、“老板”、“洗头工”、“学徒”等角色的同时，配以多种情境，如“理发师”叫“洗头工”给喀人”洗头,“洗头工”帮喀人”吹干头发、“形象总监”向喀人”推荐流行的发型、“理发师”和“学徒''一起给“客人”做发型等，使幼儿们能够在多样的角色中增进之间的交流，学会配合与分工，明确各自的角色任务，从而提高角色游戏的互动性。当然，在游戏中幼儿们述

5、会遇到这样那样的问题，有时教师不必马上采取措施，相反地，教师可以利用这一契机，请幼儿发挥创造和想象,尝试通过自己的力量把问题解决，将简单的游戏巧妙地转移到创新的层面。女m小客人点了“点心店”不供应的南瓜饼时，小厨师们商量用橙色的橡皮泥制作南瓜饼。当他们双手捧着自己动脑筋“烹饪”好的美食端在客人面前时，更加坚定了设置游戏情境化的必要性、重要性及可取性。四、玩个自主创新的游戏游戏活动的重点在于使幼儿成为主体，所以要培养幼儿有主观意识，而教师要注意对幼儿游戏权的尊重，教师可以通过隐性指导和显性指导相结合的策略，保持教育方式的隐蔽性和科

6、学性。在购买物品的过程中，幼儿尝试商量或讨价还价，教师则不要做任何指导，把观察到的问题和现象在日常生活中与幼儿分享讨论，在游戏中把知识技能和教育重点隐藏起来。在游戏过程中如果发现出错也不要过早干预和阻碍，让幼儿自己在交流互动屮发现错误并纠正。这样既保持了整个游戏的和谐氛围，也保证了幼儿参与游戏的兴趣和探究下去的意愿。五、玩个有命题任务的游戏根据幼儿难以长期保持对一种游戏的热情的特点，教师应设计增加游戏的预设情境部分，从而保持幼儿对游戏的专注度。并在整个游戏过程中，观察和记录每个幼儿在游戏中的状态，根据幼儿的临场表现、发展状况和教

7、育需求进行实时切换情境。例如，在一次“我是小医生”的角色扮演游戏中，有些孩子扮演"小医生”，有些孩子扮演"小护士”，有些孩子扮演“小病人”。教师可在原有特定游戏环节中设置一些新的情境，如“护士给住院的病人送饭”、“更生给长期看病的病人更改处方”、“挂水的病人要求增设电视解闷”等等，使游戏情节更具有发展性，提高孩子在情境中的应变能力。六、玩个材料丰富的游戏幼儿思维的直觉行动性很强，并以无意注意为主，因此要让幼儿在活动中成为主动的探索者，需要合理提供操作工具和材料，使幼儿在游戏过程中思维始终围绕游戏主题，让周围具体的环境刺激幼儿对游

8、戏的关注度。教师根据幼儿自身形成的游戏主题，按其意愿放置结构简单的游戏材料，引出游戏情节。在开展游戏时，特地增设了百宝箱，投放纸盘、蛋糕盒等牛活废旧物品，引导幼儿发挥再造想象力和创造力。幼儿们在游戏中用纸杯当电话，用蛋糕盘当汽车方向盘，用矿泉水瓶当药水瓶，然后快