俯下身子教书

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1、俯下身子教书　　【摘要】“俯下身子教书”指教师的课堂设计，要求教师能想学生所想，从学生的思维起点出发帮助他们找到解决问题的路径。　　【关键词】教学；教师；方法　　【中图分类号】G632【文献标识码】A　　新课改倡导构建新型师生关系，要求教师“俯下身子教书”，抛弃师道尊严，从内心深处尊重学生的人格和需求，不歧视，不主观，以达成师生关系的平等和谐。　　很多人认为，这是在强调教师的亲切与随和，宽容与理解，公平和公正。笔者认为，更深层次的“俯下身子教书”直指教师的课堂设计，要求教师能想学生所想，从学生的思维起点出发帮

2、助他们找到解决问题的路径，能设计教学环节引导学生暴露他们的问题，能原汁原味地再现教师思考的过程以供学生提取解决问题的方法，这才是真正尊重了学生的需求，“俯下身子”也才有了其学科和学问的价值。　　一、备课时主动试深浅，冷暖自知　　著名特级教师徐振雄曾说过：“我要求自己上课前必须反复朗读课文，朗读、默读、读全文、读重点句段，虽不能烂熟于心，也要做到确有所感，确有所悟，至少在课文的某些方面有个人的体会。”5在教学前，教师首先得自己用心去体味文字运用之妙、篇章构思之巧、情感表达之切，如人饮水，冷暖自知，然后才能带领学

3、生在文章的精彩处重锤敲打，才能有意识地留给学生质疑问难的机会，进而为学生解决疑难架桥铺路。　　笔者在备毛泽东的《沁园春?长沙》一课时，总觉得“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”一句中的“怅”字有些费思量，很多工具书上对“怅”的解释大多为“失意”“不痛快”，那么，面对色彩绚丽、生机勃勃、辽阔壮观的湘江秋景，青年毛泽东为何有这样的情感？与全词慷慨豪放的感情基调似有不符！如此向下追问，我有了一些个人的体悟：有着远大抱负、心怀天下的青年毛泽东面对广袤宇宙叹息人之渺小、生之短暂；面对当时国共合作的领导权何去何从的问题，面对

4、灾难深重的中国大地和劳苦大众，作者的复杂心情可想而知，一个“怅”字，的确有含蓄难尽之意。是担忧，更有关切；是失意，更有希冀；是怅叹，更有担当。“怅”可以说是全词构思关节点，一个“怅”字，由景入情，抒发胸中深沉的心事。“怅”字是全词情感的转折点，词作开篇激昂，由“怅”字转入短时间的惆怅低沉，继而引发沉静回忆、寻觅答案，最后再有寻找到答案的坚定和高亢。词作下片正是在“怅想”“慨叹”基础上的自我寻找和自我肯定！　　基于这样的感悟，我认为，这应是课堂处理的关节点，也会是学生的存疑点，因此，教学中，在和学生一起领略了湘

5、江秋景图的魅力之后，特意留出时间让学生对词作上片质疑，果然，学生的问题大多指向“怅”字释义、情感以及“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”一句在词中的作用等。这时，我再次引导学生从词人独立寒秋，看湘江北去的形象，眼前景物特点、时代背景等方面体察作者的内心，理解毛泽东的复杂情怀，并在此基础上引入下片的学习，水到渠成。　　“俯下身子”5，做一个亲历阅读的先行者，才能更好地促进学生、激发学生！这“俯下的身子”也才会让人觉得平和亲切而可信赖、可追从！　　二、上课前设法探底细，疑难了然　　教学的本质是“学习”，是学生的学习，

6、教育的本质是以生为本，课改的本质在于促进学生更好的发展。美国教育心理学家奥苏贝尔认为：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，那我将说影响学习唯一重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生原有知识状况进行教学”。　　而最近几年听课，笔者发现，很多时候，我们的老师因为赶课时，或者因为自己已经对教学内容了然于胸，所以常常打铃后立即开讲，一言堂，听听天花乱坠，激动人心，但下课后学生却不知所学；也有老师常常导入后立即讨论，虽然也布置了预习，但由于预习要求宽泛，缺少抓手，往往一节语文课上完了，讨论了一大堆问

7、题，可是学生还没有读过课文。没有阅读，哪来对话？没有对话，哪来了解与感悟、探寻与深入？语文能力的提高，情感态度的培养也只能是一句空话。　　重视预习，甚至拿出课上时间给学生进行原汁原味的阅读，非常必要！可以让学生边读边写评注，可以让学生提问，教师收集学生的问题，整合后再讨论；也可以设计一些有价值的问题，通过个体完成――小组交流――集体讨论的流程来实现对学情的把握，对疑难点的重锤敲打。教学中，教师的功夫不仅是会解决疑难，更应是会激发学生发现问题，“俯下身子”倾听学生的问题并陪伴学生解决问题。　　三、授课时确保重过

8、程，思维攻关　　有一位著名数学家说过这样一段话：“5有时候学生提出一个问题来问老师，老师第二天就在黑板上写出一个完整的答案给学生看，这样好不好？当然好，完成了老师的责任，但如果能让学生看一下老师在解决这个问题时迂回曲折的思索过程，让同学们在解决问题时看到了、学到了老师怎样思索，怎样失败，而又怎样成功的过程是相当有益的。”也就是说，在教学过程中，我们应该充分展示教师和学生的思维过程，尽管有时候这些思维