精彩导入是高效课堂的开始

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1、精彩导入是高效课堂的开始　　有效课堂导入是教学的一个重要环节，也是整个课堂教学的“准备动作”，为学生即将进行的思维活动做好知识铺垫和心理准备。开课第一句话最耐人寻味，必须深思熟虑，既要切题，又要有趣味性，激发学生的求知欲，使学生能主动而愉快地进行学习。在近几年的数学教学中，我针对数学教材内容和学生的实际情况，对新课的导入进行了积极的探索和有益的尝试，以数学教学为例，总结了以下几种导入新课的方法。　　一、开门见山法　　这是最常用的一种方法，教师在讲授新课前，要针对学生的心理和年龄特点，运用恰当的语言，并结合本课教学内容，直接向学生展示本堂课的内容提要、重难点、需要解决和注意的问题。如同“目标导

2、学”方法一样，使学生一开始就抓住本堂课的重点，一目了然。新课讲完后，教师及时进行总结，再重新针对学习目标与学生共同检测是否达到了预期的效果。　　二、温故知新法　　在课堂教学中，复习是一个重要的环节。通过温故，能建立新旧知识的联系，找到新旧知识的结合点，从而巧妙地引出新课，这是教师课堂教学中常用的导课方式。值得注意的是，温故不过是一种手段，导入新课才是真正的目的，在具体导课时切不可颠倒主次、喧宾夺主，否则就成了纯粹的复习课。　　三、创设情境法4　　导入新课也可根据教学内容及学生的年龄特点创设情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境中，深入体验教材内涵。这样，学生在导课中积蓄的情感必然转化为探

3、求知识的巨大动力。在教学《等量代换》一课时，可利用学生熟悉的哆啦A梦的时光机，带领他们了解从古到今的等量代换知识。从古代的以物换物，到出现货币后的集市，再到天平的质量相等，以及当前网络上流行的“换客一族”，在教师创设的情境中，学生不仅收获了知识，还积累了数学经验，体验到了数学的乐趣。　　四、设置疑问法　　教师应想方设法地使学生对学习的内容产生强烈的疑问，这样才能激发学生的认知冲突，产生强烈的求知欲。所以说，疑问是思维的火种，有疑问才有思维，经过思考才能释疑解难。因此，设疑导入也是提高教学质量的有效手段。在教学“年、月、日”时，我先问学生“小明的爷爷到2013年只过了18个生日，谁知道小明的爷

4、爷今年多少岁？”学生们立刻回答：“18岁。”我紧接着问：“爷爷18岁，他儿子几岁？能有孙子吗？”学生们立刻笑着回答：“不能有孙子。”“那么，小明的爷爷到底是多少岁呢？我们只要学习了‘年、月、日’这一节就知道了。”疑问可以集中学生的注意力，促进学生积极思考、主动探究，渴望能够找到解决这些问题的方法。实践证明，疑问能使学生的求知欲进入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，从而提高课堂学习效率。　　五、故事情境法4　　把课堂内容以故事的形式呈现给学生，可以吸引他们注意力。教师若能紧紧抓住小学生爱听故事的心理，调动学生的兴趣，在故事的讲述中适时提出相关问题，从而用一个通俗易懂的故事将复杂的道

5、理简单化。在教学“24时计时法”一课时，我采用的就是讲“新龟兔赛跑”的故事：兔子输给乌龟后不服气，决定和乌龟再比一次，他们决定第二天6时进行第二次比赛。到了第二天下午6时，兔子来到了比赛场地。树上的小鸟叫起来：“懒兔子，你怎么才来？早上6时干什么去了？因为你比赛缺席，大伙一致认为你这次比赛又输了！”兔子一听，一下子就呆了。这次比赛兔子又输了的原因是把比赛的时间搞错了！在生活中，我们也会经常遇到这样的误会，有没有一个好办法可以避免呢？今天，我们就一起来探究一下“24时计时法”。通过学生喜欢听的小故事引入新课，并制造了一个认知冲突，调动了学生的积极性，真可谓一举多得。　　六、亲手实践导入法　　亲

6、手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。教师应注重学生动手实践能力的培养，动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，尤其是低年级学生活泼好动，注意力很难持久集中，根据这一特点，教师可以挖掘教材内容，联系学生的生活实际，创设良好的生活情境，充分调动学生的参与意识，使他们在情境中思维，在活动中思考。例如，在教学三年级“轴对称图形”的时候，可先让学生拿出一张纸，自己动手折一折飞机，然后让学生观察飞机，由此引出轴对称图形的概念，既让学生感受到在操作中获得新知的快乐，又让学生对新课探究产生较高的热情。教师应该大胆放手让学生“多动”，尽量让他们在“做中想，想中

7、学，学中得”，亲身经历各种探索活动。　　七、游戏导入法4　　将游戏有机地运用于课堂教学，利用游戏无意注意的特性，有利于学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，有利于化难为易，减轻学生的负担。比如，在教学一年级“7、8加几”的时候，课前可设计找朋友的游戏，一组5个小朋友拿着数字1、2、3、4、5，另一组5个小朋友拿着5、6、7、8、9，组织学生用“凑十法”找到自己的朋友，让他们在游戏中自由交流、自由活动、自