例谈初中物理教学中的合作探究

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1、例谈初中物理教学中的合作探究　　物理新课程标准中明确指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透到物理教学之中。”同时指出，物理教学要引导学生“从生活走向物理，从物理走向社会”。新的理念要求物理教学走出传统的“教师讲，学生听”的单一模式，走向以“教师为主导，学生为主体”的知识构建、技能培养的新型教学模式。本文结合新课程理念，以八年级（下）《重力》为例，对合作探究的应用作简单探究。　　合作探究教学是基于小组合作的，学生在教师的组织、引

2、导下，通过师生间、生生间的互动来探究知识，从而促进学生对知识的构建，培养学生实践能力的教学策略。在探究教学中，教师根据教学内容、目标、学生实际，将学生分为不同的小组，小组成员通过自学、讨论、交流，以及操作、探索、研究等活动，获得知识、技能、情感态度与价值观的发展，小组探究学习应注意以下几点。　　一、创设情境，引入课题4　　在传统教学中，教师处于课堂教学的统制地位，学生被教师支配。学生常常通过听来接受教师所传递的信息；以背诵、解题的方式来巩固理解课堂上学到的知识。这种方式虽然能让学生在考试中获得一定的分数，但实践能力、创新能力不强，不利于学生的发展。在传统教学中，教师更喜欢“直奔主题”，直接告

3、诉学生要学什么，然后开始讲授知识。而新课改下的物理教学更提倡在教师的引导下让学生去发现问题、提出问题，通过合作探究来分析解决问题。在新课教学中，通过情境创设，让学生从生活走向物理，从直观过渡到抽象，不仅有助于学生发现生活中的物理现象，也能很好地促进学生对知识的理解，激发学生的学习兴趣。　　在《重力》教学中，教师先让学生观察瀑布以及运动员跳水的两个视频，并让学生找出这两个新频的共同点。以此来激发学生的学习兴趣。以问题来引导学生观察思考。学生先观察、讨论，教师再引导学生列举生活中的其他类似的现象，让学生在想象和讨论中初步感知重力的概念。在学生讨论的基础上，教师概括出重力的概念（重力是由于地球吸引

4、而使物体受到的力），进而引入课题。　　二、合作探究，构建知识　　合作探究过程是教学过程中最关键的环节，在这个过程中，教师需要引导学生在合作中发现知识，并通过探究理解知识，构建起知识体系。在合作探究中，教师要发挥自己的主导作用，组织好教学过程，让学生积极主动地参与教学过程，同时，要注重对学生观察能力、合作能力、探究精神的培养。当然，探究是基于教学内容和学生实际而进行的。　　在《重力》教学中，重力的方向、影响重力大小的因素是重点。为此，在探究过程中，教师可先引导学生设计方案探究重力的方向。在该过程中，可让学生不经任何实验，仅凭印象、经验来猜想，再通过引导，借助直线悬挂小球实验，引导学生发现重力方

5、向与悬线下垂方向的关系。同时让学生注意“垂直”“水平”“垂直向下”4的区别和联系，教学中教师可引导学生设计实验，发现“竖直”与“垂直”的差别，　　图1图2实验如图1所示。通过直观体验来发现“竖直”与“水平”的关系，如图2。最后引导学生了解全球各个地区的“竖直向下”，深化对重力方向的认识，　　图3如图3。为让学生利用已有的物理知识解决实际生活中问题，要求学生利用手边的工具，设计几种方法检验我们的桌面是否水平。　　在《影响重力大小的因素》教学中，教师让学生根据在日常生活中的体验，大胆猜想重力大小可能与哪些因素有关；并通过分析，对其中的一些因素进行处理。再让学生分组实验（利用控制变量法来探究重力的

6、相关因素），在自主、探究、合作的学习中，发现规律：重力的大小与物体的形状无关[G=mg（g=9.8N/kg）]。　　三、应用拓展，培养技能　　在学生学习有关知识后，就要引导学生应用知识，以培养学生的实践能力。传统教学中更多的是让学生通过解题来巩固知识，其实不然，很多时候，教师可根据教学内容设计相应的猜想、实验活动，让学生去验证，让学生在实验中体验。　　在《重力》教学结束后，教师可以引导学生猜想：如果世界失去重力，人类将会怎样？保持上身不前倾，双脚不后缩，比一比谁能站起来？通过这样的猜想或比赛活动引导学生亲身体验、积极思考，并交流认识；最后再完成教材中的相关练习。　　总之，在初中物理教学中，教

7、师要摆脱传统“师讲生听”4的教学模式，树立学生主体意识，以新课程理念为指导，引导学生通过合作探究来探究物理知识，培养学生的技能，这样的课堂才会更加有效。　　（责任编辑易志毅）4