浅议中学生英语写作能力的培养

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1、浅议中学生英语写作能力的培养　　中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）11-0047-02　　众所周知，培养写作能力是中学英语学习的重要目的之一。在中学进行英语写作技能的训练，从一定意义上说就是培养写作能力、思维想象能力和组织能力的一种好方法。为了提高学生的写作能力，我在平时教学中的主要做法是：　　一、坚持每日值日生汇报制度　　坚持每次上英语课前，由值日生用英语报告当日天气、日期、学生出勤、校园内外事件、国家及世界大事等。开始做这样的练习时，应先请当天的值日生把汇报材料写好，并进行修改，然后在课堂上进行朗读。经过一段时间的训练之后，

2、教师应改变要求，让每个学生每日准备值日生报告内容，像写日记一样把它写下来。高年级学生可以用学过的词就某个人物或事件编成对话或故事。教师在上课前随意叫学生做报告，这种“强迫式”训练使每个学生在上课前都有备而来。尽管会占用几分钟时间，但对渲染课堂气氛，训练学生的听说能力以及用英语进行思维写作打下良好的基础，起到了不可低估的作用。但每日报告应形式多样，内容丰富，切忌一种模式。　　二、活化教材插图内容4　　现行初中英语教材中，卡通图画的效果十分明显，它不仅能吸引学生的学习兴趣，而且是低年级学生学习口语、训练写话的辅助手段。看图说话是各个年级可以使用的练习写作的有效方法。对低年级的学

3、生要求他们写简单句、问答句。随着学生写作能力的逐步提高，我要求他们连贯起来，完成一个完整的段落。其具体做法是：先让几位同学分别用英语讲述图画中的内容，然后请一位或两位同学对以上同学的陈述内容进行复述。接着，老师对图画内容进行重点点拨，随后学生展开活动，就图画内容进行朗读、操练或现场示范表演。最后，要求学生把图画内容进行写话，完成一篇短文。　　三、注重组词联句功能　　写作能力实际上是综合运用语言的能力，但写作能力的形成是一个循序渐进的过程。只有做到有目的、有计划、有步聚、有重点的训练、指导，才能理清段落内句与句之间的逻辑组合，段落与段落之间的连　　接以及整篇文章的组合。　　1

4、.联词成句。这项训练是低年级学生用英语思维的最简单方法，即给学生几个词，让学生用所学语法知识组词成句。　　2.换句型。我通常采用改变主语人称，问与答，转换同义句、否定句，变主动态为被动态或将直接引语等手段来训练学生的书面表达能力。　　3.完型填空。主体课文学完之后，我常常把该文中积极词汇挑选出来，然后印成材料发给学生，让学生重温学过的课文；也可以给学生印发一些与课文情节有关的或相似的故事性完型填空方面的短文，既能扩大学生的阅读理解能力，也逐渐为学生用英语进行书面作文打下了良好的基础。4　　4.翻译。这项练习是大多数老师布置给学生的书面作业，但也是学生感到最头痛问题。由于大多

5、数学生不会遣词造句，对英译汉或汉译英生搬硬套，出错较多。这种练习的做法是先降低难度，即先给学生一部分汉语或先给一部分英语，把句子的其余部分翻译成英语或汉语，逐步过渡到把全句译成英语或汉语。　　5.合句或拆句。高中阶段，将几个简单句借助于连词、连接词等手段组合成一个结构复杂的句子分拆为几个简单句的训练，有助于学生理清句子结构的顺序，为下一步组建文章打好坚实的基础。　　四、加大课文复述力度　　复述课文的目的是训练学生的口语表达能力，但最终目的是要将口头表达能力反映到书面表达上来。复述课文是学生掌握课文的写作特点、主题思想及基础语言知识的前提下，对所学课文进行再加工、再处理的过程

6、。根据课文的特点，我经常采用提问法、时间顺序法、图表法、核心词语提示法、主题句提示法以及判断正误法等手段鼓励学生尽可能地按照逻辑顺序，用英语准确而全面地表达原文大意，这样做有助于学生记忆常用词短语、句型和背诵课文。复述课文可以改变人称，可将直接引语变为间接引语变为间接引语，但决不能忽视句与句之间起承接作用的小词，即连词和副词的功能。最后通过听写课文、改写课文、缩写或续写课文的方式把课堂上训练的语言基本功落实在书面上。只要我们坚持不懈地抓好复述课文这一环节，提高学生书面表达能力的最终目的就一定会达到。　　五、定期布置命题作文4　　在学生掌握了一定的语言材料及通用口语进行表达前

7、提下，定期给学生布置命题作文是书面表达能力上新台阶的有效措施。命题作文是知识性题型的升华，是培养学生用英语进行思维、写作的实践演习。其具体做法是：每教学完一篇课文后，给学生布置与所学课文体裁相同的作文，要求学生用所学知识在有限时间内完成。然后老师对学生的习作进行批改，及时了解学生对课文掌握的程度以及驾驭语言的能力，要多为学生的写作提出指导性意见，鼓励学生自己发现并纠正不足之处。　　在写命题作文时，学生必须要领会题目的要求和所给提纲，要抓住作文要求的主要思想和核心内容，要注意上下文之间的连贯、段与段之间的相互衔接。作