巧设问题情境构建和谐数学课堂

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1、巧设问题情境构建和谐数学课堂　　著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”那么，在教学实践中，教师在数学课堂应如何创设科学而又艺术的巧问方式，优化课堂，放飞学生思维，引导数学教学走向成功呢？　　一、问题情境要突出趣味性　　新课程指出，要提高数学课堂教学效益，使学生主动参与学习过程，就必须培养和激发学生主动参与学习活动的兴趣。苏霍姆林斯基指出，如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。所以，教师可以借助游戏、故事、直观形象的教具等手段增强学生的兴趣，也可以从知识内容本身出

2、发，设计趣味性问题引发学生的探究兴趣。如在教学“分数的基本性质”时，我讲了一个“猪八戒吃西瓜”的故事。有一天，师父有一个西瓜要分给徒弟们吃，准备把西瓜平均切成三小块，分一块即1/3给八戒。八戒却说：“太少了，我要两块！”师父见机就说那把西瓜平均切成6小块吧，分两小块即2/6给你。这时八戒更贪心，又着说：“我要三块！”4于是师父干脆把西瓜平均分成9小块，分三小块即3/9给八戒，最后八戒吃到了3块西瓜。讲完故事，我向学生提出问题：你们觉得八戒分得的西瓜是最多吗？实际上西瓜过程的演示，已经引导学生通过观察和验证得到结论。这时我又问：聪明的师父用什么办法来满足八戒的要求，而又分

3、得公平呢？你们想知道吗？故事激起了学生探求新知识的欲望，使学生能在愉悦的环境中享受着学习数学知识的乐趣，不仅能使问题得到很快的解决，数学知识得到掌握，也提高学生学习的自信心和探究兴趣，这样和谐的数学课堂就会充满活力。　　二、问题情境要突出操作性　　心理学家皮亚杰主张，课堂教学要变“坐中学”为“做中学”。在小学数学中借助学具应用，使学生“做中学”，可培养学生动作的准确性，提高学生的操作能力。所以在数学课堂上教师要充分利用学生好动、好玩的心理，精心设计操作性问题，让学生在操作过程中启发思维，学会探究，增长智能。例如，在教学“6的认识”时，让学生拿出6根小棒分成两堆，并探究不

4、同分法，归纳出6的组成。在学生各自摆分后引导学生思考：同学们都已摆出了一种，现在分小组比较、讨论，看哪一组能又快又对地把全部分法一个不漏而且有规律地摆出来？学生边讨论边摆弄，发现可以把6根小棒先全部放到左边，每次移动一根到右边，移动5次，就得到了五种6的组成。在学生在移动后，我接着提出相关问题，根据移动的情况，你能得到几道和是6的加法算式？几道被减数是6的减法算式？这样，学生不仅掌握了“6”的组成，也在操作中掌握了6的加减法，逐渐养成了有序拆分东西的习惯，而且提高了动手操作的速度和准确性。所以，学生围绕问题，在操作、讨论、评价，独立思考的过程中形成鲜明的自我意识，真切的

5、感受到自己是一个发现者、研究者、探索者，也使课堂多姿多彩，构建了和谐的课堂氛围。　　三、问题情境要突出创造性4　　新课程指出，教师要在学生原有的认知基础上，抓住教学重点，设计创造性问题，打破学生的认知平衡，使课堂充满动力，从而激起学生强烈的探究欲望，并积极采用各种策略解决问题。例如，教学“一个数减去一个接近整百数的简便算法”，计算128-99，我让学生分小组讨论怎样算简便？共有几种方法？哪一种方法比较简便？让学生带着问题去讨论，学生很快就得出了两种算法：（1）128―99=128―100+1（2）128―99=28+（100―99）。接着，我让学生说说这两种算法的理由。

6、第一种算法是课本中的“凑数”法，为什么要加1，很多学生并不明白，这时，我又让学生讨论：把99看做100后多减了几？要使结果不变该怎么办？这样做适当的讨论，很快打破了习惯上的定势。第二种算法是学生自己创造的“拆数”的方法。把128拆成28+100，然后再减，这种思路非常新颖、巧妙，可以说是一种创新思维的表现。因此，教师应善挖题中的创造性因素，引导学生突破常规，从多角度、多层次进行大胆尝试，找出最合理、新颖、独特的方案使课堂充满动力，以此培养学生的创新意识，从而创设和谐的课堂。　　四、问题情境要突出开放性　　新课程教学理论与实践的研究成果表明，在课堂教学的全过程中应使学生积

7、极主动地参与学习。而开放式的教学恰恰符合了这一要求，因为它的教学形式，就是让学生发挥多向思维，通过不同方式去探索，自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的过程中发展思维，培养能力。如教学“100以内加法”时，我提供了背景教材：“书城里有各种各样书，”故事书每本28元，科技书每本35元，文艺书每本26元，唐诗每本16元……4如果让你去买，你打算买什么书？应拿多少钱？怎样列式计算？这样学生在参与买书的实践活动中自由度很大，他们不知不觉地发挥了用平常的生活经验去解决问题，就学会了100以内的加法。可见，开放性的问题情境可为学生提供更广阔的想象空间