巧设“情境链”，构建英语高效课堂

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1、巧设“情境链”，构建英语高效课堂唐伍周摘要:在英语教学中，教师经常感叹学生学不好英语的原因不是他们对英语不感兴趣，也不是他们不够勤奋，而是他们没有学习英语的氛围。木文拟从巧设“情景链”入手，使整个课堂呈现出“链式”的生活情景，以此提供实例语境,帮助学牛.在体验中习得英语，构建英语高效课堂。关键词:情景链；高效；英语课堂“情景链”是指从整节课的角度出发，通过语言文字、声音、图像等方式设计出多个相互关联的真实性或准真实性的情景，为英语课堂教学提供充足的实例语境。在英语课堂教学中创设恰当的“情景链”，可以调动学生学习英语的积极性，保持旺盛的学习热情，激发他们对问题作出深

2、层次的思考，提高英语运用能力，同时有利于学生自主、合作和探究学习方式的培养，提高英语课堂教学效率。下面，笔者以高中英语人教版必修2Unit4HowDaisylearnedtoprotectwildlife中的Warmingup&Reading课堂教学为例，爲体阐述“情景链”在•英语课堂教学中的运用。一、创设“情景链”，活化文木内容新课程标准强调教师要善于结合教学需要，对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当取舍和调整。这就要求教师在英语课堂教学中应灵活并创造性地使用教材，通过适当的情景设置，让枯燥的课木内容生活化、真实化。而教学中创设的情景链，能将英语

3、教材的内容、知识与技能融入到系统的生活场境中,为学牛.提供发现问题、提出问题的空间，让学生把解决问题与知识技能的学习融为一体。木单元话题是野生动植物保护，描述了小姑娘Daisy在梦中经历的一次奇妙的飞毯旅行。通过女孩和藏羚羊、非洲象、猴子的对话，揭示了野生动物生存环境H益恶化以及保护野生动物的行为刻不容缓。在整节课中，笔者以动物专家的身份出现，让学生猜测动物的心声，引导学生理解动物的感受，激起他们对野生动物处境的关注。情景一：在导入部分给学生展示一组自然界动植物幸福生活的图片，然后给出一组濒临火绝或遭受杀戮的动植物图片，由学生谈论“动物的心声”引入。情景二：引领学

4、生以Daisy飞毯旅行的三个地点为主线(Tibet,Zimbabwe,arainforest)对课文进行处理，了解所在地动物的生存状态。情景三：以Daisy情感变化帮助学生再一次理清文章的结构和层次，熟悉文本内容，同吋通过对文本信息的捕捉，引导学生对文本内容进行分析或判断。情景四：学完文本内容后，学生明白动物也冇他们自己的情感和需求。让学生观看短片并讨论：Doyouthinkwhetherthesefreedomsarealsorunafterbyushumans?整个课堂设计以动物专家为主导，以Daisy飞毯旅行为主线，把Daisy去的三个不同地方展现的三种动物

5、(antelope,elephant,monkey)的不冋生活状态宵机地串起来，让学生自然地被这些情景带入其中，了解其心声，理解其感受，关注其保护，而且还能让学生从“动物和人类是平等的”这个角度，设身处地地思考动物面临的处境，形成要像保护人类自己一样保护野生动物的认知。二、“情景链”中发现问题，激活思维根据教学内容、基础知识、基本技能创设的不同“情景链”，能让学生在感兴趣的现实情景中，充分体验到应用知识、发现问题、解决问题的过程；同吋给学生的思维创造开放的空间，有利于培养学生的发散思维。情景一中笔者给出了一个问题情景：T:“Whatiseachofthemtryi

6、ngtotellus?’’SI：“Iwanttogobacktothewild."S2：“Iwanttogobackhome.”S3：“Whokilledmyfamily?Whycan’twebefriends?”学生的冋答反应了当前动植物面临的恶劣境况，与情景一设计的初衷“动物的心声”相吻合，而II这种换位思考的方式能有效激发学生积极地思维。此外,教师在这一情景中还可以有意识的加入一®重点词汇(endangered,dieout,wildlife,longto等)，为更好的进入主题阅读和后续讨论做好辅垫。情景二主要是以Daisy飞毯旅行的三个地点为主

7、线，了解三个地方的三种动物的不同生活状态。笔者以动物专家的身份，带领学生同Daisy—起逐一游览，了解相应的知识。在第一个地点Tibet,笔者设置了这样一个对话情景：Daisy:Hi,antelope,whyareyoulookingsosad?Antelope:WeantelopesliveahardlifeatahighaltitudeofTibet.Wearebeingforthebeneathourstomachbecausepeoplehaveafancyforthemadeofourfur.Asaresultwearenowa(n)species.Da

8、isy:I