浅议初中英语阅读分层教学与实践

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1、浅议初中英语阅读分层教学与实践　　近年来，英语教学受到社会的普遍重视，然而广大一线教师一直有一大块“心病”，那就是学生学习过程中的“两极分化”现象比较严重。如何提高学生对英语学习的兴趣和英语水平？在教学的过程中如果搞一刀切，必然使英语水平较好的学生得不到充足的发展，而且使英语能力较弱的学生产生畏难情绪。鉴于实际情况，采用面向全体学生，因材施教，对学生实施分层教学，利用网络优势，加强阅读，从而使全体学生共同进步。　　一、全面了解学生是科学合理分层教学的关键　　全面了解学生，重视学生的亲身体验，注重学习兴趣，以及学习爱好，让学生主动地探究。学生的

2、自身个性是教师分层教学的重视依据。教师必须发扬民主，不能凭个人印象或平时水平，主观、硬性地对学生们进行分层，然后采用相应方法，这样必然会使一些学生产生抵触情绪，同时分层不科学，必然会导致学生目标性不强，学生动力性不足，从而分层教学的试验失败。　　在将学生分层时给出三个层次的既定目标，第一层：有良好的英语阅读习惯，能略读懂高于教材难度的文章能根据文章4进行有关内容的自由对话；第二层：有效好的英语阅读习惯，能在教师指导下，读懂相当于教材难度的文章，阅读理解的准确率在85%以上。第三层：对英语有一定畏难情绪，是英语的学困生，但愿意在教师的帮助下，通

3、过有计划、有目的的阅读来提高英语的水平。然后，通过不同的问卷调查和综合分析，依照从学习英语到现在的英语水平和平时表现进行不同类别的分层，让学生根据自己的实际水平量力而行，自愿申请不同类别学习。同时，要向学生说明，每位同学所处的层次不是一层不变的，可能通过一段时间学习之后，根据学习效果重新选择自己所处的类别。这样做能充分调动学生自主能动性和竞争意识，让学生感受到自己在自主学习，自己是主体，更会信心十足地投入到下一步的学习之中。　　二、选择合适教材是阅读教学成功的阶梯　　在划分层次时，教师已对学生的基础知识，学习能力、心理素质等方面进行全面的评定

4、。因此培养目标不同，在阅读材料的选择上必须慎重，要选择适应不同层次，要求好的阅读材料。　　对第一类别的学生的要求应以扩大知识面，深挖英语深层次的内容为主，推荐《新概念英语》、《中学生英语阅读》、《英语沙龙》等材料。第二层次的学生，英语水平一般，学习能力较好，心理素质较差，为其选择的阅读材料不易太难，也不能太易，太难易失去信心，易转化为第三类别。太易激发不起他们学习的兴趣，不利于提高英语水平。第三类别的学生学习能力较差，竞争责任意识淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我从培养他们自学英语的自信心和兴趣选择的教材既简单易懂，又有益趣，这样在上阅读课时

5、学生们就有人人有书读，个个乐读书。　　三、加强方法指导是分层阅读教学的重要环节　　初中生所阅读英语文章较少，没有形成自己的阅读方法，所以，在阅读教学中加强学法指导大有必要。4　　理解词义是阅读的基础。学生阅读过程中的词汇障碍主要来自两个方面，即未学过的生词和旧词新义。为了解决这一问题，可训练学生利用构词法知识或通过上下文来猜测词性、词义；或寻找文章内在的“脉络”。此外，还要培养学生平时养成良好的阅读习惯，掌握阅读方法，如对第一类学生应介绍快速泛读，即广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读的快，理解和掌握书中的主要内容即可。注意要明确阅读定额，

6、定额要结合一类学生实际情况，切实可行。对第二类的学生采用计时阅读、第三类采用略读法，可跳过某些细节，读自己感兴趣的资料，不需要高度理解。　　四、利用网络优势，提高各类学生的阅读兴趣和能力　　传统的英语阅读教学中，由于受到观念、条件资源和内容的限制，学生的英语语感、阅读速度、兴趣能力都受到限制。利用网络，它的高速、时效、娱乐等特点为我们英语教学解决阅读资源短缺的难题材，提供了可能。　　如何辅导分类的学生的网络阅读呢？首先班级要建立以英语教师为主三类阅读小组，要对各组进行思想教育，英语教师要替学生充当“过滤器”4，选择适度、适宜的材料。教师要随时

7、随堂监控，指导各类学生，如何进行有效的阅读，如何下载精美的片段语句；如何做好阅读笔记；如何上网交流阅读心得；如何检查自己的阅读水平，阅读能力，测试他们的阅读速度，组织阅读比赛，公布比赛结果、成绩，以提高学生的阅读兴趣。还要注意提供学生阅读材料要遵循先易后难的规律。在初始阶段，采用学生熟悉的紧贴教材的资料。如课后辅导材料，或采用简单的题材，吸引学生的注意力，激发各类学生的阅读兴趣。或者通过网络和老师用英语交流读后感。当学生对这种新的阅读方式产生浓厚的兴趣，我们就可以让学生逐渐接触一些原汁原味，有一定难度的英语材料，真正达到利用网络阅读的目的。　

8、　五、阅读教学是师生共同参与和情感的交流活动　　传统教育造成师生不平等，学生不能参与知识的传授，而当今教育正在要求建立一种新型的师生关系，从单纯的知识传授者向学生在