情感教育在高中化学教学中的运用

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1、情感教育在高中化学教学中的运用　　高中化学学科涉及会考和高考两次统考，学校领导、家长、学生对此都十分重视。作为教师来说，既要注意提高全体学生的化学素质，又要重点培养一批有志于化学专业的人才。在这样双重任务的要求下，化学教师如何调动学生的学习积极性，激发学生自觉主动学习化学的兴趣，从而大面积提高中学生的化学素质。　　化学是一门以实验为基础的学科，新教材在实验方面也进行了强化：演示实验及学生实验数目均有所增加，对实验的要求也大大提高了，要求学生“综合运用化学知识和实验技能进行一些实验设计和解答实验习题”，“培养实验能力和探究精神，

2、要求学生独立的进行实验方案的设计并能对实验方案进行优化选择和评价，培养探究精神和创新能力”。在课堂教学中，常常遇到一些教学内容学生难以理解和掌握，我们把这些学生难以理解和掌握的内容和方法称为教学难点。突破课堂教学中的难点，是教学活动中永恒的主体，教师只有突破教学中的难点，才会扫除学生学习上的障碍.解除学生心理上的困惑，增强学生学好本学科的坚定信念。　　在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的逡径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染

3、学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。　　一、教学中确立情感目标4　　美国心理学家布卢姆将一般教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并认为“学生是带着原先的认知行为和情感特点来接受教学的”。心理学研究表明，学生学习，除了观察思考等认识活动的系列运作外，同时还依靠兴趣、情感、意志、毅力、志向等动力系统的激发，差生主要表现在非智力因素有严重缺陷。因此，教学过程不仅要有认知目标，也要有明确的情感目标。无论教师还是学生的积极情感，都有利于认知目标的实现，并为可持续学习，提高学生素质，提供支持。教学中

4、忽视情感系统的构建及低估情感的动力作用都是不可取的。　　情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即”情感的情境触发规律”。学生对于新知识、新的实验现象往往有强烈的好奇心和强烈的求知欲望。假如教师在教学过程中，准确把握学生的“欲望”和“满足”心理，创造出符合这一心理的教学情境，为学生提供发现问题，运用知识的机会和创造性解决问题的条件，他们的创造思维就会碍到培养和发展，就能亲身体验到人类驾驭知识、运用知识、创造知识的自豪感。这种内在的情感体验，又会反过来激励学生再探索，再创造。因此，情感目标首

5、先应该是让学生处于愉快、饱满及兴奋的情绪之中，为认知活动，也为情感陶冶创造良好的情绪背景；其次应该让学生在接受各种信息的同时，获得积极情感和高尚情操的陶冶；再次让学生对学习活动本身产生积极的体验，形成良好的学习心向――好学、乐学。　　二、注重教师、学生、教材的三个情感源，最大限度发挥情感效应4　　教师、学生及教材是教学系统的三大要素，也是构成教学中丰富、复杂的情感现象的三大源点。化学是典型的以实验为主的自然科学，因此，化学教学体系中情感产生的途径很多。　　我们要改变以典型代表的传统接受式教学模式，长期以来一直统治着我们各级各类

6、学校。它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。　　1.精心备课，精选教学内容：　　“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。对于学生来说，教学活动中，真正能引起他们积极情绪体验的，首先莫过于教学内容本身所具有的魅力。当然教学内容是根据教学大纲及教材选定的，但任课教师仍有一定的灵活性、主动性和创造性。教师可根据学生的具体情况、学科知识的发展现状及社会文化背景作适当的取舍、调整和增补，使内容富有情感，再现“昔日”风采。　　例如，在讲述“电子云”时，教师可以运用投影叠加法，将氢原子的电

7、子云图直观、形象地展现在屏幕上，创设一幕微观世界的情境，引导学生愉快“入境”，领略原子结构的奥秘。在这样的情境中，学生会情不自禁地产生探索的欲望，就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的“电子云”概念。　　2.巧妙的组织教学　　将教学内容有机的组织起来，以体现内在的逻辑联系，更重要的要显示教学内容的内在魅力，关键要尽可能使学生感到“教学内容超出预期地满足自己的求知需要”，使学生产生惊喜，得到意外收获。　　3.灵活的教学方式4　　教学方式包括教学的模式、策略、方法等，在国内外各种教学理论中，有关教学模式及衍生的教学策略很多，教学方

8、法也是层出不穷，各领风骚。以计算机为主流的现代教育技术，方便快捷，自学自乐，交互性强。化学实验，直观感受，诱导思维。这些，为化学教学方式的择优与灵活应用，堵养教学情感，提供了得天独厚的条件。　　4.以情育情，发挥教师主体性，学生主动性　　情感活动具有广泛扩散的规律。在一定时间